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看圖有“看”法,文字生趣味

2021-06-28 01:45:40胡茜
讀書文摘(下半月) 2021年3期

胡茜

[摘? 要:《咕咚》是一篇沒有完全注音的連環(huán)畫課文。連環(huán)畫以圖文并茂的形式表現(xiàn)文本,其形象化的優(yōu)勢在兒童閱讀中顯而易見。良好的圖像感知能力,即“圖感”,對培養(yǎng)兒童的語感,訓(xùn)練兒童的表達,綜合發(fā)展兒童的閱讀能力起到了一定的支架作用。因此,筆者以統(tǒng)編教材一年級下冊《咕咚》一課為例,嘗試從“圖感”接引“語感”,探索連環(huán)畫課文教學(xué),培養(yǎng)兒童閱讀力。

關(guān)鍵詞:圖感;語感;連環(huán)畫課文教學(xué)]

一、前言

在圖像時代,每個人都需要重新學(xué)習(xí)認識圖像、理解圖像語言,這在低段兒童閱讀中尤為突出。如果兒童在閱讀時,可以從圖像中獲取信息,進行猜測,展開合理的想象,召喚相關(guān)的生活經(jīng)驗響應(yīng)圖像信息,閱讀就能將具體的圖像轉(zhuǎn)化為特定的意象,領(lǐng)悟作者傳遞的主旨和思想。筆者以《咕咚》為例,尋找連環(huán)畫教學(xué)中的圖文連接點,探索連環(huán)畫課文教學(xué)的策略。

二、聚焦圖像,猜讀詞義

圖像中可能會安排一些小細節(jié),或和文字呼應(yīng),或為文字佐證,或助文字揭意。這些細微的呈現(xiàn),讓孩子悄然置身于場景中,觸發(fā)小讀者的想象與感受,更深入地理解文字傳達的含義。

兔子嚇了一跳,拔腿就跑。

“拔”字并不陌生,在一年級上冊《拔蘿卜》的故事中就出現(xiàn)過。“拔”字來到《咕咚》這里似乎解釋不通了,“腿”怎么拔?為什么跑要說“拔腿”?

我們放大圖像的細節(jié),把目光聚焦在這只兔子的動作上。

師:仔細瞧瞧,這只兔子是怎么“拔腿”的?

生:拔腿就是把腿分開。

生:拔腿時腿分得不是一般開,要分得特別開。

師:看來,拔腿,要邁大步子。

生:我還看到,拔腿時手也要分得很開,說明他跑得很快。

師:你不僅會看圖,而且有“看”法。此時,兔子的手伸得越開,他跑的速度就會越……

生:越快。

師:看來,兔子“拔腿”是為了跑得更快,那他為什么要跑得這么快呢?

生:因為他被“咕咚”嚇了一跳。

生:因為“咕咚”很可怕。

生:“咕咚”可怕極了。

從“拔蘿卜”遷移到“拔腿”,在質(zhì)疑中放大圖像細節(jié),定格“拔腿”的動作,感受兔子跑的速度之快,心里害怕之極。聚焦圖像的細節(jié),孩子不僅讀出了文字,也讀懂了文字。

三、觸發(fā)圖感,親近文字

文字作品是通過詞語、句子、標(biāo)點、段落、篇章等符號整合而成,來傳遞信息、表達觀點、抒發(fā)情感。而圖畫是由線條、造型、構(gòu)圖、顏色等圖像符號組成,或運用象征、細節(jié)等手法表情達意。這些圖像信息組合成畫面,呈現(xiàn)在我們眼前,滲透出某種情緒、氛圍和感覺,這就是“圖感”。

《咕咚》中的第二幅圖展現(xiàn)了其他小動物聽見后,跟著兔子逃跑的場面。圖中的弧線帶來逃跑時的律動,靜止的圖像在線條的流動中仿佛有了動態(tài)的呈現(xiàn)。密集緊湊的構(gòu)圖給人一種緊迫感,夸張的“逃命”動作又暗藏著反轉(zhuǎn)的結(jié)局。

……

師:這畫面不僅慌亂,還很“熱鬧”。生活中,你一定看到過熱鬧的場面。

生:喝喜酒的時候很熱鬧。

師:這是喜氣洋洋的熱鬧。

生:我和媽媽去菜場買菜的時候,那地方很熱鬧。

師:這是聲音嘈雜的熱鬧。

生:下課鈴一響,整個學(xué)校就變得很熱鬧。

師:這是你們這群小鬼盡情玩耍,愉快的熱鬧。一個簡單的“熱鬧”在不同的場合會給你各種不同的感受。圖中的“熱鬧”給你什么感覺呢?我們一起來聽一聽。

狐貍一聽,也跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫:“不好啦,‘咕咚來了!”山羊一聽,也跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫:“‘咕咚來了,大家快跑哇!”小鹿一聽,也跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫:“快跑啊,‘咕咚來了!”

通過分角色朗讀,孩子們感受“熱鬧”的場面。

閱讀時,把圖像作為親近文字的支架,通過朗讀、感受、回憶、想象等一系列活動,接收圖像傳遞的信息,喚醒相關(guān)的生活記憶,感受圖像的情緒,掌握文字表達的含義。孩子不僅能看到文字、讀到文字,還能感受到文字。

四、圖文結(jié)合,訓(xùn)練表達

如果具備了圖像感知能力,就容易觸動相關(guān)的生活經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)蘊藏在文字中的深層含義。從具體的圖像到抽象的思維,把抽象的文字符號轉(zhuǎn)化成對生活經(jīng)驗的聯(lián)想,孩子從中接受到“笑聲”更豐富的含義,加深對文字的感受能力。所以,圖與文組合起來傳遞的信息量更為豐富。培養(yǎng)良好的圖感,也為培養(yǎng)語感,訓(xùn)練表達作鋪墊。

獲取圖文信息之后,要進行合理的推論,可能是推出下一個情節(jié),可能是推出故事的結(jié)局,也可能是推出作者的態(tài)度,推出故事的主旨。

故事的結(jié)局印證了野牛的智慧,也印證了思維碰撞的價值。只有發(fā)展從“看見”到“洞見”的閱讀力,由外而內(nèi),從平面的圖像到立體的心理,兒童才能在閱讀中靠近作者,激蕩思維,享受閱讀的樂趣。

五、小結(jié)

圖像不僅有線條,有色彩,有造型,也有情緒,有感覺,有內(nèi)容。看圖有“看”法,才會有想法,有想法才能學(xué)而有得。培養(yǎng)良好的圖感,以此接引語感的培養(yǎng),以圖像與文字的巧妙鏈接助力兒童閱讀力的發(fā)展。

參考文獻

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[3]黃俊.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)生連環(huán)畫閱讀的價值探究[J].小學(xué)教學(xué)研究,2020(32).

[4]樊裔華.連環(huán)畫課文:在神秘的期待中推測閱讀[J].小學(xué)教學(xué)研究,2019(13).

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