“問”得巧，才能“教”得好

[摘? 要：新課程教育改革要求以人為本，重視對學(xué)生思維意識的有效培養(yǎng)。語文是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言能力以及語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，對于思維意識較為活躍的初中生而言，教師在開展課堂閱讀教學(xué)活動時，對課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，可以有效營造師生熱烈互動的氛圍，從而在激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動積極性的同時，促進(jìn)其思維意識的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：目的性;邏輯性;啟發(fā)性;靈活性;量力性]

新課程改革要求改革課堂教學(xué)，要大力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌輸、學(xué)生被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的單一模式，要求重視對學(xué)生思維意識的有效培養(yǎng)。新課程也要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。所以，老師應(yīng)該更新教育理念，明確自己的角色定位，以學(xué)生為主體，發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。

老師如何才能發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用呢？美國的教育家德加默說過這樣一句話“提問得好也就是教得好”。我國教育家陶行知也說過，教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問題。語文是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言能力以及語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，對于思維意識較為活躍的初中生而言，教師在開展課堂閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)該對課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。課堂上，一個智慧的老師應(yīng)該是一個出色的導(dǎo)演，是一個優(yōu)秀的設(shè)計師，他會設(shè)計巧妙的問題來啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去思考去探究去發(fā)現(xiàn)去收獲，從而在激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動積極性的同時，促進(jìn)其思維能力的更好發(fā)展。

那么，我們初中語文閱讀教學(xué)中的課堂提問應(yīng)該遵循哪些原則、注意哪些事項呢？下面結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談?wù)勎业恼J(rèn)識和體會。

一、首先 課堂提問要有明確的目的性

我曾經(jīng)執(zhí)教歐陽修的名篇《醉翁亭記》，有幸獲得2016年“一師一優(yōu)課”部級優(yōu)課。這節(jié)課之所以能得到評委老師的認(rèn)可，我覺得得益于這節(jié)課的整體構(gòu)思，得益于這節(jié)課老師設(shè)計的問題。

“一般游記文章會采用第一人稱來敘述，這樣便于寫自己的所見、所聞、所感，可是歐陽修卻采用第三人稱，而且用了‘醉翁‘太守‘歐陽修三種不同的稱謂來表述，這是歐陽修的獨(dú)創(chuàng)。他這么做究竟有何深意呢？”我一開始上課提的這個問題，就緊緊抓住了學(xué)生的心，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在他們安靜思考和積極討論之后，我開始用“醉翁因何而醉”“太守因何而醉”“歐陽修因何而醉”三大核心問題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，去理解內(nèi)容，去感受“醉翁醉情山水的情趣”“太守與民同樂的情懷”和“歐陽修憂樂天下的胸襟”較為復(fù)雜的思想情感。這堂課老師敲門地以問題引領(lǐng)、層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，突破了難點(diǎn)，輕松完成教學(xué)任務(wù)。

二、其次 課堂提問要體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯性

我們在課堂上往往會設(shè)計一系列問題。先問哪個，再問哪個，要安排好先后順序，要形成一個邏輯鏈，只有這樣，你的課堂才能條理清晰，層次井然。

在講《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，我是設(shè)計了一下幾個問題：

1.鄒忌為什么要諷齊王納諫？

2.鄒忌是怎么樣諷齊王納諫的？

3.鄒忌諷諫取得了怎樣的效果？

4.鄒忌為什么能諷諫成功？

5.你從鄒忌諷諫成功獲得了哪些啟示？

這五個問題，從“為什么”到“怎么樣”，? ?從“緣由”到“經(jīng)過”到“結(jié)果”，引導(dǎo)著學(xué)生梳理了文章內(nèi)容，分析了人物形象，收獲了人生啟示。這樣的思路，和課文的思路相吻合，也符合人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律。

三、課堂提問要講究策略性

課堂提問要講究策略性，要善于化大為小，尋找合適的切入點(diǎn)和突破口。

比如講魯迅小說《孔乙己》，學(xué)習(xí)這篇小說重點(diǎn)就是為了讓學(xué)生理解鮮明的人物形象和小說深刻而豐富的主題。假如老師直接問“孔乙己是個什么樣的形象？”“小說表現(xiàn)了怎樣的主題？”這樣問題導(dǎo)致的后果，可能會讓學(xué)生不知從何答起，就像學(xué)生“捧著一個大大的西瓜無處下口”一樣。怎么解決呢？很簡單，就像把一個大西瓜切成一小塊一小塊一樣，我們也可以把問題“化大為小”

我設(shè)計了這樣一組問題：

1.文章中很多地方寫到了“笑”，孔乙己“可笑”嗎？找出文中描寫孔乙己可笑的句子，并分析這些描寫表現(xiàn)了孔乙己什么樣的思想性格？

2.孔乙己難道只是“可笑”嗎？老師認(rèn)為他不僅“可笑”，還“可氣”“可恨”“可憐”，請找出相關(guān)的句子。

3.這樣一個“可笑、可氣、可恨，可憐”的人物到底是怎樣原因造成的呢？

4.可憐的人得不到同情反而遭到無情的嘲諷和譏笑，那是一個怎樣的社會呢？

這節(jié)課我依托文本，以“笑”為切入點(diǎn)，以一組生動形象的“小”問題為抓手，由表及里，由淺入深，帶領(lǐng)學(xué)生分析了人物形象和深刻的主題。整堂課，學(xué)生們興致盎然、情緒高漲，課堂效果非常好。

四、課堂提問要講究靈活性

課堂上，我們提問應(yīng)該根據(jù)具體情況靈活處理，提問的方式可以豐富多樣。當(dāng)需要強(qiáng)調(diào)某個知識點(diǎn)，要引起學(xué)生的注意時，老師可以用設(shè)問的方式;有時，當(dāng)問題有一定難度時，老師可以用“是非問”或者“選擇問”的方式給學(xué)生一點(diǎn)啟示或者暗示;當(dāng)學(xué)生面對一個問題無從答起時，老師可以把問題設(shè)計成選擇題，給幾個選項讓學(xué)生進(jìn)行選擇，這也是一種引導(dǎo)學(xué)生思考的一種很好的方式。

五、課堂提問要注意量力性

課堂上，老師的設(shè)計的問題要把握好難易度。問題太難，學(xué)生百思不得其解，會讓學(xué)生有一定的挫敗感;問題太簡單，學(xué)生不用思考就解決的問題，基本上沒有什么意義。所以，老師在備課的時候，既要鉆研教材，還有考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計問題時要根據(jù)量力性原則控制好難易度，最好是學(xué)生經(jīng)過一番思考在老師啟發(fā)下能夠解決的問題。

“問”得巧，才能“教”得好！語文閱讀教學(xué)中，教師在課堂上的提問設(shè)計不但關(guān)乎到整堂課的教學(xué)效果，以及課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更是潛在的促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展水平的關(guān)鍵所在。讓我們在教育教學(xué)中多投入一些精力，在教學(xué)提問方面多動點(diǎn)腦筋，多下點(diǎn)功夫吧！

作者簡介

申晨，女，中教高級，十堰市東風(fēng)五中語文教研組長。

十堰市東風(fēng)五中