2020年云南省中考語文試題特色綜述

羅浩宇

2020年是我省初中語文學科統一使用統編語文教材后的第一次學業水平考試（以下簡稱“中考”），試題全面反映《義務教育語文課程標準（2011年版）》中所規定的知識內容和能力目標，充分體現統編版教材的特點，兼顧我省初中語文教學的現狀和學生的學業水平，充分考慮考生所在地區基礎教育的現狀，以及不同層次、不同發展狀態的學生實際，力求客觀公正地衡量每一個學生的語文學業水平，盡可能呈現每一個學生的語文素養和語文運用能力。

試題在保持歷年特色的基礎上穩中求變，變中求新，穩中求活。注重引導教師重視教材、用好教材，以減輕學生過重的課業負擔，對義務教育階段的語文教學有良好的引導作用。試題具有以下特點：

一、彰顯學科素養，呼應時代主題

試題以“立德樹人”為宗旨，以全面提高學生的語文素養為方向，洋溢著濃郁的時代氣息，彰顯出時代精神。試題力求以考試引導教學，密切關注教學的導向和實際需要。命題的基本原則：體現考生九年義務教育階段的學習成果，將語文的基本素養作為考查重點;全面體現傳統文化和社會主義核心價值觀，在選材和能力考查方面力求更“寬”更“活”，為考生語文水平的發揮和個性才能的展示搭建舞臺;將考生的課內外所學有機結合，突出考生的實踐運用能力。主要表現：綜合性學習第一部分“學習與探究”部分圍繞“保護生物資源”這個話題進行考查，作文部分以“肩膀”為題，引申到責任、擔當等主題，緊扣2020年疫情的大形勢，考查新冠疫情中人與自然的相處方式和災難來臨時人們所需要的責任、擔當;書寫與鑒賞題，選用經典書法作品《道德經》和《蘭亭集序》，在原來抄寫的基礎上增加了鑒賞，所選的碑帖字體端莊典雅，氣韻流暢，弘揚了傳統文化，使試卷充滿濃濃的書香味;文言文閱讀題，用蘇軾的《記承天寺夜游》與《超然臺記》巧妙設題，在考查閱讀淺易文言文能力的同時讓學生對蘇軾的人格內涵有更為深入的理解;議論性文本閱讀題，以指向語文學習方法的《多讀多寫》一文，考查學生篩選信息、分析引用論證的作用、結合自身學習經驗陳述多讀多寫的好處等能力;文學類文本閱讀題，使用的材料是朱自清的散文《我所見的葉圣陶》，考查學生的閱讀鑒賞力，并借助人物特點，對學生進行價值觀教育。

二、立足現行教材，引導教學行為

初中語文教材是依據《課程標準》精心編制的重要教學公共資源，是教師教學的重要依據，是初中學生汲取精神財富和提升學科素養的沃土，理應成為中考的重要內容之一，以此摒棄教學中存在的輕教材重教輔、輕課文解讀重訓練等“刷題”行為，引導語文教學回歸本源。試卷設題以教材為本，以核心知識為主，注重考查學生的基礎知識、基本技能、基本方法和基本學科素養。試題中的注音、字形、詞語使用題，如第3題出自八年級下冊第五單元《在長江源頭格拉丹冬》中的原句，第6題文學常識題所考查的內容均與文章內容有融合，甚至延伸至課外（如B“詠絮之才”就被用來贊譽女性出眾的才華）。而古詩文默寫篇目《十五從軍征》《天凈沙·秋思》《論語》《禮記》《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》《望岳》，名著閱讀文本《朝花夕拾》、文言文閱讀文本《記承天寺夜游》等均來自統編教材。文學類文本，使用的材料是朱自清的散文《我所見的葉圣陶》，與統編七年級下冊語文教材中的《葉圣陶先生二三事》有關聯。以上題目都指向：教學要以教材為本，立足教材，教好教材，利用教材培養學生的語文能力;教師還要能基于教材本身的豐富內容，做好補充，豐富學生的知識。

三、提升思維品質，促進獨立思考

思維品質是語文學習的一項重要能力。很多學生在學習中把主要精力放在“刷題”上，而忽略了真閱讀、真作文，特別是真思考、真思維、真思想。為了糾正中學教學的偏差，試題強化了對思維品質的考查。比如，第19題的要求是“請根據文章內容將下面空白處補充完整”，把文章的結構以圖表的形式直接呈現到試卷中，通過直觀的圖表將重點知識標注出來，使學生能夠一目了然，考查了學生的思維能力。第20題將文本內容與個人生活實際相結合，能促進學生獨立思考。作文題“肩膀”，既有豐富的內涵，又有廣闊的外延，引導學生做一位新時代有責任心、會關心生活和社會、能獨立思考和表達的合格小公民。

四、注重文化傳承，堅定文化自信

黨的十九大報告明確指出：文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強國運強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。整套試題都注重落實文化傳承，堅定文化自信。比如試題的漢字書寫與鑒賞就涉及經典字帖，涉及王羲之及《蘭亭集序》。同時，第4題病句題中涉及“忘年交”，第6題文學常識題涉及“長跪”“避席”，第7題古詩文默寫，涉及6篇古詩文的理解記憶，處處體現著對傳統文化的重視和傳承。詩歌鑒賞，考查辛棄疾的《南鄉子·登京口北固亭有懷》，既關注傳統文化，也有愛國情懷的引導。文言文閱讀題，用蘇軾的《記承天寺夜游》與《超然臺記》巧妙設題，在考查學生閱讀淺易文言文能力的同時讓學生對蘇軾的人格內涵有更為深入的理解。

五、關注信息處理，強化探究意識

人類進入信息時代，信息量、信息傳播速度、信息處理速度，以及運用信息的程度都以幾何級數的方式增長。信息篩選整合及探究信息隱含的能力是語文學科素養之一。比如，綜合性學習題，結合時事熱點，考查對材料和圖表的閱讀理解及歸納概括的能力，圖文轉化和語言表達準確、連貫的能力，題干的指向明確，與高中考核銜接緊密。又比如，議論文的考查形式，運用填寫表格的形式，不僅有助于學生把握整篇文章的內容，還考查了學生分析細節的能力等。

六、創設真實情境，突出語文實踐

《云南省初中學業水平標準與考試說明》指出，考試應注重聯系學生社會實踐和生活實際的內容，尤其注重學生在具體情境中綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。比如，古詩文默寫第5、第6小題的提示語一改往日直接提示學生內容、主旨、情感方面核心詞的風格，更傾向于進行情境式導入，引發學生與詩人的共鳴感——在相似情境中能自然而然地吟詠出此情此景，更強調學生對古詩文的入腦、入心，要求學生要具有知識的運用遷移能力;名著閱讀題，考查《朝花夕拾》《簡·愛》《駱駝祥子》《紅星照耀中國》中相關人物的“追求”，實質上也是在引導學生內窺自己的“追求”。

七、創新設題思路，突破命題模式

設題切合文本，不落俗套，有創新。比如，第4題語病題設題為“病句的病因解說”，實質是病句判斷，不僅考查了學生的語感，還細致考查了學生的語法知識，有效避免學生刷題，為近年首創;學習與探究題，材料豐富，有新聞消息、圖表和圖標，考查學生篩選信息、概括整合信息、觀察圖標、理解圖標并用簡潔的語言解說圖標的語言表達能力，考查了學生學習生活所需的綜合能力;名著題分值不算高但涵蓋面廣且有選擇性，考查《朝花夕拾》《簡·愛》《駱駝祥子》《紅星照耀中國》，既能讓學生選擇自己最有把握的題目回答，同時也較好地適應各地區教學差異大的情況，題目設置上兼顧了多個層面，既考查學生對名著基本知識的熟悉與掌握，也考查對內容、人物的把握及表達，對學生的能力要求是很高的。同時這一考查形式與北京高考名著閱讀與“小作文”相似，體現了中考的選拔性功能與初高銜接的導向。

八、提供多樣選擇，尊重學生主體

試題從設問到答案的設置，都體現了對學生主體的尊重。試題讓學生有了自主選擇的權利，如書寫題，學生可以在24個字中任意選擇組合，降低了書寫難度;又如綜合性學習第10題第二問，學生可以在所給三部名著中選擇自己最為熟悉的一部寫，做起題來相對容易。試題在答案的呈現上不拘一格，考查了學生的思維能力，如對綜合性學習第9題的考查，學生在作答時可以從五個方面進行作答，而答案只要求寫對兩個方面即可，很大程度上提高了學生的得分率。

試題的命題體現了黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想的指導意義，明確傳遞出立德樹人的價值導向，充分發揮語文“以文化人、以文育人”的教育功能和導向作用。試題命制立足新時代，著力把中國改革開放40周年偉大成就，新中國成立以來中國人民團結奮斗、不怕犧牲、不斷創造美好生活的時代精神有機融入其中，也關注了疫情背景下全國人民團結一心努力抗疫的社會現實。通過對材料的細致甄選、試題設計的明確指向、答案構擬等多個環節的精心設計，引導學生在充分展示義務教育階段語文學習成果的同時，自覺踐行社會主義核心價值觀，主動傳承中華優秀傳統文化，向社會傳遞正能量，傳遞好聲音，講述身邊好故事。文本選擇、題干表述都盡力體現語言、文字、文學和文化之美，著力引導學生獲得一定的語文素養，具有開闊的視野、開放的心態和創新的思維，從而有利于推進義務教育階段全面實施素質教育。

◇責任編輯 晏祥輝◇