找準問題 有的放矢

楊婕

綜合性學習是歷年來云南省中考的必考點，也是初中語文課程中重要的學習內容，體現了語文的綜合性、實踐性、人文性。筆者結合2020年云南省中考閱卷的親身經歷，就綜合性學習第8～12題學生的答題情況，深入分析學生丟分的原因，試圖挖掘教學因素對學生答題的影響，并提出教學建議，希望能在今后的教學中，給各位老師一些借鑒與思考。

一、原因分析

第8題：請對材料一、二的主要信息進行綜合概括。（材料略）

丟分原因分析：①審題不清。題目要求是“綜合概括”，但很多學生是直接照抄材料內容。②學生概括信息能力較弱，抓不住材料的關鍵信息。③概括不全面、不準確。④讀圖表的能力較差，不能理解圖表背后的含義，更不會根據現象總結規律。

第9題：請用簡潔的語言對材料三的圖案進行解說。（圖案略）

丟分原因分析：①沒有對圖案的畫面進行描述，或描述畫面不夠全面、準確。②解說圖案寓意時，忽略材料內容，偏離題意。③直接抄材料里的句子，答非所問。④不能聯系材料等提示性信息進行圖案的寓意解說，思維太過局限。⑤語言表達太差，詞不達意。

第10題：（1）上面兩個文段出自名著《? ?》，講述的是? ?（人名）求學期間的兩次心理變化，體現了他對新時代、新思想的追求。（文段略）

丟分原因分析：①一竅不通。考生壓根沒讀過要求范圍內的課外名著，對人物、內容、情節完全不知曉，以致無法作答，或亂編作答。②一知半解。由于對名著的閱讀不透徹，考生在答題時模棱兩可，作答時書名與人名對不上。③千奇百怪的錯別字。部分考生基礎知識不扎實，最常見錯誤是將“朝花夕拾”的“夕”寫成“西邊”的“西”或者“名字”的“名”，“拾”寫成“抬”“搭”“恰”等。最可怕的就是將“魯迅”寫成“獸訊”，“魯”下邊的“日”寫成“口”或“田”，“迅”的走字旁寫成言字旁等，各種錯別字千奇百怪。

（2）請從下列三項中任選一項，參照示例。聯系名著內容談談所選人物的追求。①簡·愛（《簡·愛》） ②祥子（《駱駝祥子》） ③“紅小鬼”（《紅星照耀中國》）（示例略）

丟分原因分析：①考生答題時忙著“照葫蘆畫瓢”，忽略了審清題干“聯系名著內容談談所選人物的追求”的要求，造成部分考生作答不完整，有的沒答人物追求，有的沒聯系名著內容談人物。②考生答非所問，脫離選項作答，答“海倫·凱勒”“夏洛蒂·勃朗特”“魯迅”“紅軍”“朱德”“毛澤東”“紅軍”“埃德加·斯諾”等無關人物及情節。③考生亂編人物故事內容，如“沙漠中的祥子養駱駝”“祥子最后開了車廠走上人生巔峰”“簡·愛，簡單的愛”等。可見考生課外閱讀成了課外不讀，與課標要求背道而馳。④考生竟然不理解“追求”是什么意思，如答“祥子追求墮落的人生”，將追求內容寫成消極方面。⑤還有考生答題錯別字太多、語意不通等問題，導致失分。

第11題：請仔細觀察左邊的字帖，從中挑選出八個不同的漢字，用正楷將它們書寫在田字格中。（字帖及田字格略）

丟分原因分析：①有相當一部分學生沒有審清題干要求，寫了相同的字被扣分。②部分學生涂抹嚴重，導致間架結構不合理或超出格子而扣分。③部分學生“善于挑戰自我”，專選字帖中的繁體字進行書寫，導致筆畫不清被扣分，或選擇把繁體字簡化，呈現的簡化字與實際不符而扣分，較為典型的是把繁體的“無”簡化為“舞”，導致扣分。④少數學生因間架結構不合理導致扣分。

第12題：晉代王羲之被譽為“書圣”。他的作品《蘭亭集序》，點畫生動，端莊典雅，氣韻流暢，集雄強與優美于一體，達到了書法“中和之美”的極致。下列屬于王羲之《蘭亭集序》的是? ?圖。（圖略）

丟分原因分析：①學生缺乏鑒賞能力，不能就題干中《蘭亭集序》的書法特點對三幅圖進行賞析，分析其特點，進而出現選錯導致扣分。②相當一部分學生不能正確讀題，不選擇題目中的甲、乙、丙三項作答，在作答時胡亂寫答案，出現了“草圖、野草圖、蘭亭集序圖、清明上河圖、丁圖”等各種與題干毫無關聯的答案，從而導致失分。

二、教學反思

1. 綜合性學習試題靈活且貼近現實，教師在教學中不夠重視。如名著閱讀第10題，從學生的答題情況上看，教師在平時的教學中可能只口頭性地要求學生閱讀名著，導致大部分學生囫圇吞棗或者直接不讀。大部分教師名著教學只講經典情節及主要人物的特點，其他內容不太重視。教師自身對名著的閱讀不深，導致教學效率低下，課外閱讀教學不到位，學生學習也提不起興趣。

2. 綜合性學習的專項訓練不夠，學生做綜合性學習太過隨意。答題少、偏，信息概括能力、綜合表達能力、思維水平都存在較大缺陷。相反，得分高的學生注重分點答題，概括能力和語言表達能力較強，還能聯系現實不斷延伸，所以在教學中要注意加強綜合性學習的專項訓練，培養學生分點答題、概括信息及語言表達的能力。

3. 教師的日常教學有問題。如第8題，很多學生的答案都是直接照抄材料，不去認真思考和總結材料的主要內容，導致學生抓取主要信息的能力較弱，這應該和教師平時的教學是分不開的。學生讀圖表的能力較低，只會看表層信息，對于圖表數據內容所反映的規矩、道理認識不足，這樣的結果也和教師的日常教學有密切的關系。

4. 教師審題指導不到位。從第11題學生答題情況看，教師平時在對學生進行書寫訓練時，只要求學生書寫認真，字跡清晰即可，而忽略了讓學生認真讀題這一重要條件，導致許多學生因寫了相同的字而失分。

5. 教師未能抓住綜合性學習題的核心，仍重視知識與技能，忽略了能力與素養。如第12題，從學生的答題情況看，教師在平時的教育教學過程中，認為書寫題僅僅是寫字而已，忽略了對學生審美能力的培養，導致學生在遇到書法鑒賞題時無從下手。

三、教學建議

1.提高對綜合性學習的重視程度。從2020年中考可見，綜合性學習題考了12分，在中考中的地位不容小覷。

2. 精選試題，強化訓練。選擇典型試題，實戰演練，將方法規律內化為能力。

3. 根據綜合性學習題的考查方向，開展行之有效的教學行為。應注意以下幾點：

（1）吃透教材，提煉主題，適當歸類。教師通過對教材的充分掌握，注重在教材所體現的幾大主題（語言文字類、體驗成長類、歷史文化類、科技生活類、專題探究類、其他類）上培養學生的認知能力和操作能力。

（2）加強實踐，儲備技能。語文綜合性學習實踐性強，必須調動學生的參與意識。讓他們去經歷、去探究，有了活動的積累和儲備，就不會擔心臨場的考試，從一定程度上說，考試是對過去語文活動的回顧及梳理總結。應特別注意以下幾點：①關注社會熱點，豐富信息。綜合性學習有許多是結合社會熱點事件而設題的，這些富有文化氣息的社會熱點事件構成了綜合探究題的背景材料，如果留心這些事件，學生有所了解，解答起來就從容一些。②積累文化常識。尤其是我國傳統禮儀、風俗風情、風景名勝、地域特產、地方名人等知識。③掌握實踐方法，增強實踐能力。平時在語文實踐的過程中，多參與、多探究，如搜集信息的方法，提出好的建議等。④根據情境，恰當表達。一是要結合現實生活情境和既往經驗;二是內容要切合主題;三是語言要準確、凝練、生動。⑤發散多種思維，合理展開想象。有些綜合性試題需要我們多角度思考問題，從多方面展開合理的聯想與想象。

（3）剖析考題，緊抓考點。加強對典型考題的剖析，從中總結出行之有效的解題規律。

（4）穩扎穩打，注重基礎。注重培養學生良好的學習習慣，強調書寫要規范、工整、美觀，保證卷面整潔，更重要的是不寫錯別字。名著閱讀一定要落實到位，教師的課堂教學要有系統性，可用課前導讀、讀中推進、讀后提升、讀后展示四種課型來進行教學指導，不要把讀名著當成一句空話。

4. 加強審題指導，培養學生的審題能力。教會學生仔細揣摩題意，提煉答題信息，要善于利用已有的知識背景去揣摩命題者的意圖。解答試題時，要從題目和材料中篩選重要信息，并按要求處理好這些信息，作出簡明的回答。

5. 開展實踐活動，提高學生的語文實踐能力。它強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活體驗相結合，體現為語文知識、語文能力的綜合運用，所以教師在日常教學中應注意語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合，并提供給學生多渠道、多層面的語文實踐機會，展示創新精神和實踐能力，進而促進學生語文素養的整體提高和協調發展。

總之，對于綜合性學習題目的考查，不管是形式還是內容，都是語文知識與實踐活動的結合，考查的是語文的綜合能力。教師要建構“大語文觀”，讓學生在積累語文知識的同時，培養語文的綜合素養，學會關注自然、關注社會、關注生活。

◇責任編輯 晏祥輝◇