基于學科核心素養的寫作情境創設性命題初探

陸麗萍

根據2019年11月20日《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》以及目前中小學教育測量與評價的新形式和試題編制的原則、依據等，“充分考慮城鄉學生學習和生活實際”“增強情境創設的真實性、典型性”“提高試題情境設計水平”等“情境創設”的命題概念得到很多教師的認同。本文以近幾年云南省中考語文的寫作命題為參考，以“肩膀”為例，對試題中作文的情境創設性命題進行初步探索，并根據此種命題導向，對平時的初中作文教學策略作簡單的思考。

一、作文的情境創設性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考;要多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意……根據命題依據，新課標對寫作考查的內容，充分考慮了初中學生的生活實際、興趣愛好和社會崇尚真善美的價值觀，考查層次定位于初中學生的認識能力、思想水平和情感價值觀范圍。中考命題中要求“充分考慮城鄉學生學習和生活實際”“增強情境創設的真實性、典型性”“提高試題情境設計水平”正是對此提出的最好的實踐要求。筆者研究近年來云南省中考作文命題發現，寫作是比較典型的個人體驗情境創設類試題。

首先，從寫作題目總體要求上來看，云南省中考語文寫作命題強調“立意自定、文體自選（詩歌除外）”兩大原則;若是材料作文或者話題作文，強調“題目自擬”。顯然，每一個獨立的生命個體，因自身性別、經歷、學識等的獨特性，在進行創作時的構思、立意自然具有獨特性，這能夠比較充分地給予學生根據個人獨特的情境體驗進行創作的思維空間。其次，從考查形式上來說，盡管命題作文在一定程度上對學生的思維有所限制，但是中考語文寫作設計的選題，無論從角度上、內容上，還是立意上，都十分貼近學生的生活實際，能夠最大限度地讓學生徜徉在自己所經歷過的生活情境中進行創作。從2017年的“周末”、2018年的“二三事”、2019年的“這一次，我是主角”到2020年的“肩膀”，都充分體現了這一點。以“肩膀”為例，這是逆向創設情境的命題作文，也是一個充分考慮到城鄉學生學習和生活實際的命題。因為“肩膀”這個本體不管是對城市的學生還是對農村的學生，都是熟悉的存在。在“肩膀”這個名詞承載著“責任與擔當”的意蘊下，顧小而言之，學生可將自己放在校內外身邊人、身邊事的個體實際生活情境中;顧大而言之，可將自己放在當下疫情防控的群體社會生活情境中或者已經逝去而又為中國人民所銘記的歷史事實、歷史人物等社會歷史情境中，無論大小，都是學生已經經歷過或者正在經歷著的情境，都能讓學生設身處地去體驗、去感受。對于每一個獨立的學生個體而言，“肩膀”讓他們想到的對象不同、情境不一、體驗不同，這正好體現了情境創設的真實性和典型性。如此，語文寫作正是通過從貼近社會生活實際情境的角度激發學生打開思維，拓展材料，抒寫自我的獨特體驗來測評學生的語文核心素養。

二、寫作情境創設性命題的意義

在學科核心素養建設的背景下，基于情境創設的寫作命題，對測評“學生適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”具有正確、有效的導向作用。云南省中考寫作情境創設性命題對合理測評學生的四個素養和促進教師教學行為改變有積極的影響。

1. 有助于合理測評學生的語文核心素養

寫作是最能體現學生生活經驗積累、語言表達訓練的語文學習模式。當寫作成為學生的另一種學習感悟的過程，中考這個指揮官就達到了測評學生“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”等素養的目的了，當然，也實現了考試的選拔功能。

2. 有助于教師的寫作教學行為發生積極的轉變

考試和教學，兩者本質上都是為育人服務的。教學是育人的手段，考試是要用相對公平公正的方式達到評價育人效果的目的，二者是相互聯系、相互促進的。基于情境創設的寫作命題對教師的寫作教學具有導向作用。針對寫作試題的情境創設，教師可充分利用班級、學校、社區的各種活動，基于語言學習與運用，開展真實有用的寫作活動。凡是學生在個人體驗、學科認知、社會生活中接觸到的任何情境，都能成為學生寫作的載體，成為學生寫作的素材。

三、寫作情境創設性命題導向下作文教學的有效策略

每一種教學都要實現一定的素養，每一種導向都會引發策略的改變，針對中考作文情境創設命題的導向，教師進行中考作文教學時需依此而教，學生也應依此而寫。中考作文的命題考查，或一個話題，或多則材料，或一個題目，其情境創設往往源于學生校內或校外的學習和生活實際，微小的，廣博的，必然都能找到與學生經驗相連接的紐帶，也必然能激發學生或深或淺的獨特的情感體驗。那么，如何引導學生將源于生活的情境升華為一篇較有深度的作文呢？筆者結合學生寫作實際和當下命題的導向，提出三點策略：

1. 引導學生觀察生活，感悟生活

“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”陶行知先生的這句話深刻地闡述了生活和語文的關系。誠然，沒有生活的語文就算不是死的語文，也必然不是美的、鮮活的語文。同樣地，語文學習中的寫作，沒有生活，何來創作的源泉。這也印證了葉圣陶先生說的：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因此，源于生活，而又高于生活，才是作文教學的精髓所在。

我們的學生常常因為忽視自然情景、生活情境等而缺乏源于生活的審美體驗和感悟力。當這種忽視成為一種習慣，他們的寫作自然陷入死水微瀾的境地。然而在越來越關注學生生活情境體驗的中考寫作命題導向下，這種狀態自然是難以達到中考關于核心素養的測評標準的。所以，教師在平時的語文教學中，引導學生學會觀察生活并感悟生活顯得十分必要。

以此次中考作文題目“肩膀”為例，大部分學生在寫作過程中，因為缺少觀察而忽視細節，寫作中所創設的情境、選取的材料陳舊而沒有新意、落入俗套甚至虛假。寫親人的“肩膀”，千篇一律地寫被雨水打濕的肩膀、被重物壓出紅痕的肩膀，或者至親去世無“肩膀”可靠，行文中更是無描寫、少敘述，“肩膀”只是“肩膀”，并不是情感的載體;寫疫情而無細節，只有全中國人民皆耳熟能詳的名人材料、名人事跡……相反，此次作文中善于觀察和體驗的學生便能詳細地敘述關于“肩膀”的情境，同時抓住關于“肩膀”的細節進行生動感人的描寫，從而抓住“肩膀”這個名詞承載著的更深更能引起共鳴的內涵，寫成一篇內容豐富、語言生動、情感真摯的文章。

2. 鼓勵學生付諸筆墨，積累素材

蘇軾說：“博觀而約取，厚積而薄發。”無論是從事文學創作還是文章寫作，素材積累都不可或缺，馳名中外的文學巨匠也不例外。事實上，素材積累的過程本身就是表達能力提高的過程。在創作中，素材就像一粒“種子”，不僅能激發主體強烈的表達欲望，還能拓寬寫作主體創作的思路。在初中作文教學中也如此，鼓勵學生不斷地付諸筆墨，將那些源于自己生活的或者別人生活的素材積累下來，便能成為寫作的“種子”。

教師在平時的教學中，可以這樣積累素材：其一，引導學生不僅要觀察生活、感悟生活，還要把觀察到的、感悟到的付諸筆墨，形成文段，無論是真實的自然情景，還是因為某種觸動經過想象形成的虛擬情境，都可隨時記錄。其二，教師以身作則，培養學生學會挖掘細節，一片落葉、一滴露水、窗外驟然而至的雨、路上偶然撞見的母子情深，甚至在路邊看到的螞蟻奮力搬運面包屑的情境等，教師都可以作為一粒寫作的“種子”帶進作文教學的課堂。與此同時，還應該引導學生養成收集寫作“種子”的習慣。其三，挖掘教材，從課內外閱讀中提煉素材，隨時摘錄，隨時溫故，在溫故中發掘寫作的火星。

3. 以點輻射，思維訓練，深化立意

杜牧說：“意全勝者，辭愈樸而文愈高，意不勝者，辭愈華而文愈鄙。是意能遣辭，辭不能成意，大抵為文之旨如此。”文須以意為先，若無“意”則文章辭藻再好也不能稱其為好文。初中作文教學中，寫作立意就是學生在進行寫作之前，就文章的中心思想與主題進行明確，然后在寫作的過程中就某一方面內容或詳細敘述，或談談感受，或發表議論。學生文章寫作的質量高低很大程度上取決于立意層次的深淺，好的作文立意正是學生思維邏輯能力以及語文綜合能力的最佳體現。

初中階段的學生正處于寫作能力以及寫作思維的重要發展時期，受年齡與經歷的影響，在寫作時缺乏明確的方向感或者思維局限，實為常見。這就需要教師在平時的教學和專門的寫作教學中，引導學生進行不同角度的分析與觀察，逐漸加強對學生的思維發展訓練，一則避免學生寫作時立意方向錯誤，二則引導學生學會多元化寫作立意。提到此，黃厚江老師的共生寫作教學是最好的案例，生生之間、師生之間不斷地交流、對話，教師適時“點化”，作文課便在一種交流與碰撞中，成為一個真正的思維互動過程，成為培養學生思維發展最好的實踐場地，也成為學生真正的自主立意、自主寫作的過程。

以“肩膀”為例，“肩膀”讓人想到“責任、擔當”，而“責任、擔當”兩個詞容易讓人想到疫情下站出來為國家、為人民撐起一片天的醫學專家、一線醫務工作者、志愿者等人。對于關注社會、關心國家大事的初中生來說，可以寫成一篇立意高遠，極具家國情懷的“大”文章。當然，這類立意的文章中，堆砌材料的不能稱之為好文章。同時，“肩膀”還可以是一個意蘊豐厚的喻體，可以用身邊的人、身邊事來詮釋“肩膀”的內涵。“肩膀”也可以是愛的承載。優秀的作文可以由責任升華到愛，一切責任的背后是親人、老師深切的愛。“肩膀”應自然地貫穿全文，成為全文的行文線索，鮮明地亮出“肩膀”，事件中必要因素的淺層性出現，循序漸進，到象征意義主旨的深層次點明。如果孤立地在文章某一個部分出現“肩膀”，雖不偏題，但在文思合理流暢性上略顯單調生硬，也必將帶來主旨淺層的問題。總之，這個作文題目既應了疫情的社會大情境，也沒脫離學生的具體生活情境。當然，這類文章中若無細節、無描寫也不能評其為好文章。

總之，“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭”。積累知識以儲備自身的資產;明辨事理以豐富自己的才識;體驗生活以提高觀察的能力;順應情感以演繹美妙的文辭。在當前中考作文采用情境創設命題的導向下，筆者以為，引導學生觀察生活、感悟生活，付諸筆墨、積累素材，訓練思維，深化立意，是行之有效的策略。

◇責任編輯 晏祥輝◇