作文互評與技法學習巧融合教學模式探索

何瓊

寫作能力是學生語文素養的綜合體現，也是衡量學生語文水平的重要尺碼，若想促進學生寫作能力的提高，寫作評價不容忽視，特別應重視寫作過程中的作文修改評價和評價后的展示交流方式。為了給學生創造生動活潑的作文互評和展示交流的機會，筆者自2010年起探尋構建初中語文作文互評的有效教學模式，經過多年的學習、實踐、思考、改進，最終構建了“品讀—分享—回味”作文互評與技法學習巧融合教學模式，讓學生通過互改互評，學習寫作技巧，積累寫作方法。

一、初中語文作文教學的現狀與弊端

在初中語文教學中，作文教學一直是教師的難題。許多教師漫無目的地讓學生寫作文，只追求數量，不保證質量;只注重寫的過程，不注意引導學生修改完善。在平時的作文教學中，有的教師時常簡單隨意地進行作文點評，空洞無味地講解寫作方法，從不注意兩者的融會貫通，也不重視講授方法的趣味性和實效性，結果不但耗時耗力，而且收效甚微。教師的做法最終導致有的學生怕寫作文，或寫出來的文章毫無新意;有的學生寫作僅是湊夠字數、完成任務，從不為追求詞美意豐、文質優美的佳作而努力;有的學生寫作時，時常忽視技巧的運用，忽略寫完后的修改，或從不認真修改，或不知道如何修改。究其原因，最主要的是教師在課堂上忽視作文點評和寫作技法指導。

二、模式研究的意義與理念

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。修改后的展示和交流，有利于激發學生的寫作興趣，激發學生表現、表達、參與、合作、多邊互動與交流的愿望和熱情;有利于學生更加清晰深刻地認識自我，促進寫作水平的提高。可見，作文互評、分享是作文教學中至關重要的一環。為此，在新課程背景下，教師應關注學生修改作文的態度、過程和方法，引導學生通過自改和互改，取長補短，互相促進，在合作探究、分享碰撞中共同提高寫作水平。

此外，想讓學生寫出吸引讀者眼球的文章，掌握并運用一些寫作技法是必不可少的。雖說“文無定法”，但寫作還是有規律和技巧可循的。教師充分利用作文點評課，讓學生在互評過程中掌握一些必要的寫作技巧和規律，并教其有意識地運用，可以提高他們的寫作能力和水平。

筆者摸索探究的學生“品讀—分享—回味”作文互評和技法學習巧融合教學模式，讓作文課堂揚起了生命的風帆，讓師生體會到了寫作的幸福。此模式源于以下理念：

1. 尊重人文

首先，教師面對的是風華正茂的孩子，他們充滿了青春的活力，尊重學生身心發展的年齡特征，讓其生命飛揚，其青春年華才有真正的意義;其次，學生的作文來源于現實生活，文章敘述的人事不僅能激發其閱讀的興趣，還有利于學生在自主品味、分享交流中學習寫作知識，有利于培養學生的寫作技能。總之，學生在自己創造的充滿奇思妙想的海洋里遨游，定會熠熠生輝，并收獲累累碩果。

2. 大膽放手

現在的學生大部分是獨生子女，家長嬌寵溺愛，包攬太多已讓部分孩子喪失了生活能力、創新能力和實踐能力。如果教學再以灌輸式為主，教師全盤負責到底，培養出來的人才肯定是不健全的。課堂上敢于松手讓學生放飛思維、質疑創新、大膽表達，把思考權、動手權、說話權還給孩子，才是真正為他們好，才有利于學生身心發展，才能培養出健全的人才。

3. 生生參與

筆者執教的學校差生面大，其中最主要的原因是班級人數多，教師監督不到位，所以課堂上有一部分自覺性欠缺的孩子常被忽略，孩子們長時間無收獲、無鼓勵，慢慢地就沒有了進取之心。課堂上四五十個孩子全靠教師一個人監管，還要忙于教學、反饋等，力量肯定薄弱，因此要想辦法提高課堂的趣味性，就要吸引學生全員參與到教學中來，讓同齡孩子交流碰撞、互幫互補、取長補短，在快樂自主中學有所獲、健康成長。

三、模式操作的構建與流程

實施“品讀—分享—回味”作文互評和技法學習巧融合教學模式，教師首先要甘做幕后設計師，竭盡全力調動學生的主人翁意識，讓學生成為課堂的主角。其次，為了保障模式流程的順利前行，每節課可安排貫穿課堂始終的學習導航員，人數及參與方式靈活多樣，或是學生自己主動申請，或是安排學習能力較強的學生掌控，或是以小組為單位進行。遵循的原則是該學生或小組能引領課堂學習流程的暢通前行，當然教師引領也是可以的。

下面筆者結合范例把“品讀—分享—回味”作文互評和技法學習巧融合教學模式的基本流程、過渡環節、展示解析如下：

活動一：品讀作文，夯實基礎

教師：作文是語文的半壁江山，只有作文寫好了，語文整體成績才會提高。一篇優秀的作文離不開寫作技巧的恰當運用，今天我們一起品讀大家寫的《夢從? ?開始》，在互改互評中學習一些寫作技法吧。

學生活動：小組學生4～6人互評作文（此環節也可安排于課前），學生一邊靜靜地品讀作文，一邊完成以下任務：

（1）用圓圈出錯別字并修改。

（2）用橫線勾畫病句，改正并旁批病因。

（3）用括號標出好詞佳句，并作簡要賞析。

（4）小組同伴互寫評語，每篇作文至少寫1～2條亮點和1條建議，或得分點和失分點。（寫時可對照教師提供的“中考作文評分標準”，或教師平時詳批作文時，不斷積累整理的“初中生寫作常用技法和常見問題”等材料進行）

此環節教師應給予學生充足的時間，無須給學生展示任何目標，讓他們在課堂內外靜心閱讀同伴的作文，讓學生在交替閱讀小組成員所寫作文中自我感悟、自我思考、自我吸收。學生在閱讀、思考過程中，一方面學習了寫作技巧，如用詞準確生動，語言簡潔優美;善用議論抒情，深化（升華）主旨情感;立意深刻，構思巧妙;開篇設置懸念，引人入勝;結尾余音繞梁，卒章顯志;雙線交錯并行，情節跌宕起伏，有身臨其境之感;先抑后揚，襯托對比，突出強調事物特點;等等。另一方面，學生反思改進了自己寫作中常出的問題，如缺少點題詞句，中心不明確;假話空話太多，缺乏真情實感;內容陳舊，手法單一;詳略不當，文不對題;條理混亂，結構不完整;等等。

品讀互改是自主準備階段，為學生勇于表達、敢于補充訂正的分享環節做好了充分準備。

活動二：分享發現，學習技巧

教師：互評時大家都認真細心，分享評價時也希望同學們積極參與，大膽發表見解，并用心聆聽，及時補充訂正。請圍繞以下幾方面作答：

（1）我發現的錯別字有? ?。

（2）我發現的病句是? ? ，病因是? ? ，修改為? ?。

（3）我發現的好詞佳句有? ? ，其中某詞、某句美在（或好在）? ? 。

（4）本次作文最好的開頭是? ? ? ，最好的結尾是? ? ，好在（或美在）? ? ? 。

（5）本次作文我看到的最大亮點（或增分點）是

。（學生結合文章闡釋，其余學生對照“中考作文評分標準”，或“初中生寫作常用技巧和常見問題”等材料思考、補充訂正;教師根據本次互評作文預計突破的手法，有側重點地引導學生進行點評，并及時查缺補漏）

（6）本次作文最應該引起注意的地方是? ? ?，本組某同學的作文，我給出的修改建議是? ? ? 。

此環節包含兩次分享：

一是小組分享，時間為3～5分鐘，以小組為單位，學生間探究交流，分享本小組同學所寫作文最大的亮點和最應引起注意的地方，推選出本組最值得品讀的作文。交流探究時，可組員一起交流碰撞，也可同桌互相溝通。總之，讓大家各抒己見，分享自己的收獲和困惑，在自由交談中互進互補。

二是展示分享，全班展示分享時要求學生學會互相尊重，先用心聆聽，待他人表達闡釋完再補充訂正。

學生在反復分享的過程中，在潛移默化中學習了相應的寫作技法。例如，點評佳作《感時花濺淚，恨別鳥驚心》時，有學生說“運用詩意的標題，引發人們對人生、時間、自然、社會、歷史等方面的聯想和思考”，于是學生懂得了題好文一半。在點評《他心中裝著“冰塊”》時，有學生說“選材角度新穎，故事扣人心弦”，于是學生懂得了選材要與眾不同才會博彩。在點評《寒不動堅毅，疫不散溫情》時，有學生采用“鏡頭一、鏡頭二、鏡頭三”或“三個小標題（溫情·新聞、溫情·朋友圈、溫情·身邊）”安排結構，有學生用日記體或題記式等形式創作。點評時，有學生說：“三個鏡頭或三個小標題從不同角度揭示文章中心，內容充實，新穎別致。”有學生說：“日記體既便于敘事，又利于表達真情實感。”有學生說：“題記抒情，揭示中心，構思巧妙，給人耳目一新之感。”于是在點評的過程中，學生學到了作文結構創新的技法。在點評《愛竟如此簡單》時，有學生評：“開頭用比喻和排比，語言生動形象，有氣勢。”有學生評：“結尾扣題，照應開頭，文章結構完整。”有學生評：“由動物引發到人身上，再由人聯想到植物，韻味無窮。”于是學生懂得了使用修辭可增加語言生動性，首尾呼應使文章結構完整，運用聯想想象更有說服力。

這樣的課堂人人有事可做，堂堂有所收獲。學生暢所欲言，互補互學，學習趣味濃厚，課堂效率高。

活動三：回味課堂，小結提升（3～5分鐘）

教師：同學們，經過大家的互評自查，相信你們都有了一定的收獲，下面小結分享一下你學到的寫作技法吧！

學生：本節課我懂得了（我學到了）? ? ? （學生言無不盡，教師細心聆聽，適時補充訂正）。

此環節教師可以引領大家暢談本次作文的收獲、亮點、精華等，如讓學生結合佳作小結學到的寫作技巧，還可以反思自己寫作的不足之處、改進之法，或推選出本次作文最精彩、最優美的作品，或仿寫某學生的精彩作文片段……方法靈活多樣，鞏固所學知識即可。

活動四：鞏固訓練，學以致用

課后讓學生運用本節課所學的作文技法修改完善本次作文，并認真謄寫在修改本上。

四、模式效果的反思與評價

“品讀—分享—回味”作文互評和技法學習融合教學模式，可謂全員參與。此模式將作文點評與技法學習巧妙地融為一體，在活躍的課堂氣氛中，學生輕松愉快地自主品讀、修改、分享、總結，在潛移默化中吸收了知識，在循序漸進中掌握了寫作技法，提升了寫作能力和水平。

此模式探索符合初中教育教學規律和學生成長規律，構建了“學生自主學習，分享激趣展風采;教師組織引導，補充延伸促鞏固”的有效課堂，堅持走“以學生為主體，以需要為基點，以問題為方向，以課題為載體，以成果為追求”的科研興教之路，有助于提高學生的獨立思考、合作交流、勇于創新等綜合能力。

筆者用此模式執教參加本校“百舸杯”課賽獲一等獎，所教學生的多篇作文在各級各類比賽中獲獎。目前此模式已在本校內推廣使用，有老師評價：“此模式好操作，能激發學生學習的積極性，參與面廣，課堂氣氛活躍，學生很喜愛上，教學效果確實不錯。”此外，該模式已成為縣級名師工作室的主課題之一，已推廣到縣里各中學使用，當前已提交申報市級課題。

◇責任編輯 晏祥輝◇