概念整合理論視角下《禮拜二午睡時刻》中鮮花的解讀

摘? 要：《禮拜二午睡時刻》[1]自入選高中語文教材后，備注關注。概念整合理論通過心理空間的建構及組合、完善、擴展方式的結合，為語言的解釋提供了新的視角。該文試圖通過概念整合理論為指導，對《禮拜二午睡時刻》中的鮮花進行解讀，為語言的解釋提供一種新的視角。研究證明概念整合理論在對《禮拜二午睡時刻》中鮮花意義的解釋具有獨創性，使讀者進一步感受到作者當時的創造心境和創作意圖。同時也為教師教學提供一定指導意義。該研究對概念整合理論的應用以及在分析其他小說等文學作品方面也極具參考價值。

關鍵詞：概念整合;《禮拜二午睡時刻》;鮮花

1引言

對于哥倫比亞的著名作家加夫列爾·加習亞·馬爾克斯（Gabriel José de la Concordia García Márquez，1927—）我們熟知他的很多著名的長篇小說，例如《百年孤獨》《霍亂時期的愛情》等，其實他也寫了很多精致的中短篇小說。其中入選高中語文選讀教材的《禮拜二午睡時刻》在一時間備受關注。對于這篇小說很多教師、學者從教學設計和教學學習出發（費亞芬2012;彭玉華2013;鄭可菜2017）等;或從人物分析的方面入手（劉克青2012;辜成艷2012）等;或者，還可以從環境描寫入手使用間接的手法使人物形象更加鮮活豐滿（周致吟&詹丹2013;陳賽維2013）等。直至目前為止，還沒有學者用認知語言學中的概念整合理論來對《禮拜二午睡時刻》這篇短篇小說的鮮花一詞進行研究。本文試圖通過概念整合理論的組合、完善、擴展三種步驟來對《禮拜二午睡時刻》中鮮花的解讀，為語言的解釋提供一種新的視角。

2概念整合理論

1985年，Gilles Fauconnier在他的專著Mental Spaces中提出：“心理空間是人們在進行思考、動作和交際時，為了實現當前理解和行動而構建的概念包。”此后，他的心理空間理論受到了廣泛的關注。隨后，他先后發表了Mappings in Thought and Language、Conceptual Integration Networks等大量的著作。Gilles Fauconnier 又提出了概念整合理論，即通過四個空間（ 兩個輸入空間、整合空間和類屬空間） 的映射來構建動態意義。后來，Gilles Fauconnier和Mark Turner對心理空間理論進一步研究、整合提出了概念整合理論或概念合成理論The Way We Think：Conceptual Blending and the Minds Hidden Complexities。概念整合理論是對心理空間理論的發展。因此，概念整合的認知過程也是以心理空間為基本單位的。Gilles Fauconnier和Mark Turner（2002：40，102）：心理空間是我們思考和談話時構建的小概念包，目的是為了局部的理解和行動。它們在工作記憶中起作用，但部分是通過激活長期記憶中的結構而形成。概念整合理論中的意義構建是一個動態的且具有創新性的過程，其目的是在于構建出一個整合的意義而非各個部分意義的總和。Gilles Fauconnier（1998）認為，一個完整的概念整合包含：輸入空間Ⅰ（Input SpaceⅠ），輸入空間Ⅱ（Input SpaceⅡ），類屬空間（Generic Space），合成空間（Blend Space）。

如下圖：

通常認為，兩個輸入空間之間存在這部分的跨空間映射，其中共有的抽象結構則被投射到類屬空間中;同時，兩個輸入空間的部分映現、匹配且有選擇地投射到合成空間，在合成空間中從兩個輸入空間中提取部分地結構，形成層創空間。層創空間也被稱為概念整合地核心部分，新的概念也是在層創空間中產生的（房紅梅&嚴世清，2004）。Gilles Fauconnier（2005）指出，層創空間是通過以下三種互相關聯的方式來產生的：1）組合（composition）：融合輸入空間的相對應的元素建立原輸入空間中不存在的關系;2）完善（completion）：利用相關背景結構和文化知識完善所組合的新結構;3）擴展（elaboration）：合成空間中的結構可以擴展，即根據它自身的層創邏輯在合成空間中進行認知運作。

3《禮拜二午睡時刻》中鮮花一詞的概念整合研究

小說有五處寫到小女孩手中的鮮花：

（1）那是一束用廢舊報紙包裹著的鮮花。

（2）火車上女孩把那束鮮花枯萎的鮮花浸在水里。

（3）在教堂時，女孩把鮮花放在自己的膝蓋上，兩腿交叉的坐在長凳上。

（4）在母親簽名時，小姑娘拿起鮮花，趿拉著鞋走到欄桿前，兩眼凝視著媽媽。

（5）母親從小女孩的手里把鮮花拿了過去。

超短的一篇小說卻不惜花費筆墨對鮮花的出現加以描寫。這些描寫看似不經意、不起眼，從字里行間可以感受到母女生活拮據的境遇。鮮花雖是物質世界的東西，但在小說中時代表與物質世界相對應的精神世界，也象征著當時背景下世上可憐殘存而又珍貴的親情。下面將對五處鮮花描寫中的第一處、第二處以及最后一處做重點的解讀。

3.1第一次“鮮花”描寫——“生命之源”

這句話中對應的兩個輸入空間——輸入空間Ⅰ的內容是：鮮花指繁殖器官。輸入空間Ⅱ的內容是：她們的隨身物品是“廢舊報紙包裹的鮮花”和“塑料食品袋”。根據常識性的知識，可見鮮花如同食品一般對她們有著重要的意義。在類屬空間中則表現為一方對其另一方的依存的意義。兩個輸入空間中對鮮花存在的重要性形成映射關系。兩個輸入空間投射到合成空間內容（繁殖器官對花被植物的重要性和鮮花同食品一般對人的重要意義）形成在兩個輸入空間并不存在的新關系。借助小說中的背景圖式知識、認知和文化模式，在合成空間中建立新的聯系的模式被不斷地完善。聯系“鮮花”所處地小說中地上下文語境（母女二人都穿著襤褸的喪服），在合成空間中所建立地新聯系在人們運用想象力對新創結構進行各種無限地不可能的擴展。此處“鮮花”對母親兩人來說，不僅是珍貴地隨身物品，更是與隨身物品的物質世界相對應的精神世界。“鮮花”也被賦予了“生命之源”的精神世界存在的象征。

如下圖：

3.2第二次“鮮花”描寫——表達親情

第二次對“鮮花”一詞的描寫“把那束枯萎的鮮花浸在水里”。在輸入空間Ⅰ指觀賞性的植物。特點枯萎，暗指采摘時間之久。在輸入空間Ⅱ中指鮮花。特點：枯萎，暗指母女二人生活拮據。根據常識性的知識，我們知道鮮花對女孩的意義。體現出小姑娘期待鮮花能重新煥發出新的生命力的意義。在類屬空間中映射出希望鮮花重新煥發生機、繼續蓬勃期望。將兩個輸入空間的內容和結構中相對應的元素融合建立原輸入空間中不存在的關系，然后利用相關的背景結構和文化知識，即女孩和母親身穿喪服，隨身物品攜帶鮮花去看望被槍殺的哥哥等知識完善組合所建立新的關系。最后，利用我們可無限的想象力推測出“枯萎的鮮花”的多層含義：鮮花枯萎說明采摘時間之長，采摘時間長說明母女二人路途遙遠;和題目《禮拜二午睡時刻》相呼應，可能她們上周就已經動身出門，到達時剛好時禮拜二;還可以進一步驗證她們的生活的拮據程度，沒錢在購買多余的鮮花，即便鮮花枯萎也只是將其浸在水中;小女孩對鮮花的珍視之情也可以推測出女孩對哥哥的愛等等內容。可以更好的理解作者當時的創作心境和創作時所賦予人物的思想情感。此時的鮮花是親情代表。

如下圖：

3.3第三、四次對“鮮花”描寫——小女孩是鮮花所有者

對第三、四次鮮花的描寫本文不做詳盡的表述，因為這兩部分的描寫是對前兩次鮮花所有者是小女孩的延續，為第五次鮮花更換其所有者做鋪墊作用。所以，在第五處的時將做詳盡的描述。

3.4第五次“鮮花”描寫——象征母愛

第五次“從小女孩的手里把鮮花拿了過去”，鮮花由原來一直是小女孩/小姑娘拿著，現在由那個女人（文章中的小女孩的媽媽）拿了過去。從上句話中，我們得知鮮花的所屬者發生了更換。在輸入空間Ⅰ中鮮花是女孩所擁有的觀賞性植物。在輸入空間Ⅱ，鮮花是母親所有。類屬空間包含兩個輸入空間共同擁有的內容：鮮花的所有者更換等。在概念整合的完整步驟，相關的背景知識被激活，即故事發生的情景和小說的題目《禮拜二午睡時刻》相違背。通過題目我們可知，時間是在周二午睡的時間，小鎮上的人們理應都在午睡，尤其在昏熱的午后，人們剛好是進入熟睡的時候，但是，此刻，教堂外圍滿了看熱鬧的大人和孩子。在擴充階段，相應的背景結構和文化知識（在當時的世上而言，用鮮花祭奠自己去世的親人著實為一件稀奇的事情，畢竟能夠填飽肚子已是著實不易。）此刻，母親將鮮花拿在自己的手中，一是擔心女兒會受到來自周圍人的異樣眼光的傷害，對女兒的保護目的;二是為女兒做出榜樣和表率的作用，想為此告訴女兒挺起自己的腰桿堂堂做人，即使在受到不公和懷疑的時候;三是為自己兒子的清白做了無聲而又漂亮的辯白。鮮花固執的怒放像極了母親對兒子固執而倔強的愛，在兒子的墳前綻放到生命的最后一刻。最后一處的鮮花象征著母女二人與物質世界相對應的精神世界，鮮花在此時此刻也是母親最為重要的體現，起到點題全篇的作用，同時也是作者用寥寥數比所勾畫出的精神之所托。

如下圖：

4結語

綜上所述，概念整合理論在對《禮拜二午睡時刻》中鮮花意義的解釋具有獨創性，使讀者更能體現出作者當時的創造心境和創作意圖。本文試圖通過概念整合理論的組合、完善、擴展三種步驟來對《禮拜二午睡時刻》中鮮花的解讀，為語言的解釋提供一種新的視角。研究證明概念整合理論對分析小說等文學作品中也具有極大的認知闡釋力。其文章的句法特征、篇章結構布局等方面的內容則未涉及。因此，后續可以繼續用概念整合理論來闡釋其他方面的語言現象即意義。

參考文獻

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作者簡介

薄慧（1992—），女，漢族，山東臨沂人，文學碩士，學校：聊城大學外國語學院;外國語言學及應用語言學專業;研究方向：認知語言學，語用學。