小小建筑師

潘冬妹

摘? 要：建構(gòu)游戲一直都是深受孩子們喜歡的游戲。游戲中，孩子們可以將生活中的所見遷移到這個(gè)無拘無束的小天地，自由地暢想，感受搭建的喜悅。建構(gòu)游戲不僅能很好地培養(yǎng)孩子的構(gòu)造力、空間想象力、動(dòng)手操作能力，而且能促進(jìn)孩子的社會(huì)交往能力、語言表達(dá)能力發(fā)展等。

關(guān)鍵詞：幼兒;游戲區(qū);建構(gòu)

當(dāng)我們閱讀自己的筆記、照片、視頻時(shí)，一個(gè)個(gè)故事快速打印出來，這里有好多孩子的故事，讓我們一起來聆聽這些建構(gòu)故事吧。

一、在觀察記錄中了解幼兒的需求——傾聽孩子成長的快樂

瞧，他們拎著標(biāo)有自己名字的雪花片箱，三三兩兩聚在一起，又在密謀什么呢，我們不忍去打斷他們，只是在旁靜候——原來，孩子們在用雪花片拼搭火鍋，從一開始的單個(gè)小圓，到小組合作的大圓，再巧妙用連接器將一個(gè)小圓放到大圓中間，一個(gè)老北京火鍋誕生了。“我們來開始燒吧，先開大火燒。”“我要吃蔬菜。”“我要吃牛蛙。”“我還想放個(gè)辣椒吃吃。”“吃火鍋太熱了，我要吃個(gè)冰淇淋啦。”……孩子們?nèi)雸@2周后開始接觸雪花片，從熟練拼搭小圓，演變成煤氣灶、鍋?zhàn)印⑿⊥耄虻龋蟠笮⌒〉淖髌方M合，融入到現(xiàn)在的情景游戲。并通過各種自然材料，筷子、畫筆、吸管、松果、夾子等等輔助工具，演繹著生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每天小朋友們享受著此情此景，我們只是停下腳步為他們捕捉驚喜的表情，留下收獲成果的喜悅。

《實(shí)施要求》中提出：可以用便捷的方式對兒童日常行為做簡單記錄，我們商量決定通過視頻記錄的方式開展持續(xù)性地觀察。

二、在情感、行動(dòng)上支持幼兒的游戲——品味孩子帶來的溫暖

建構(gòu)區(qū)傳來辰辰和小羽的對話：“這個(gè)柱子很牢的，可以抵住這塊板，火車從這里可以爬坡的。”“這兩塊板好像不一樣長，我來比一比。”“火車要爬坡，我的鐵路必須搭的穩(wěn)一點(diǎn)。”辰辰對鐵軌建構(gòu)樂此不疲，只見他先平鋪，然后拐了一個(gè)彎，開始架高，兩塊長長的板，一邊放在地上抵住柱子，另一邊架在高高的木板上，有坡度的軌道順利完成了。架高后他開始嫻熟的鋪著軌枕，但搭了一段時(shí)間后，好像并不滿足，又進(jìn)行了另一次挑戰(zhàn)——鐵軌拐彎，在搭建的過程中又發(fā)現(xiàn)鐵軌外邊的長度不夠，于是跑去拿了兩個(gè)圓柱，往中間一架，鐵軌就順利完成了。在斜坡上鋪軌枕時(shí)他發(fā)現(xiàn)積木搭在斜坡上就滑下來，和邊上小羽說：“積木老是滑下來，怎么辦呢？”“我想一想看什么材料可以幫忙？”辰辰和小羽在積木柜邊走來走去，仔細(xì)搜索著，不一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)了小方塊，馬上拿去嘗試，好像是架起來了，不過是單邊放的小木塊，并不穩(wěn)，軌枕容易滑下去，探索了一會(huì)，他們就改用兩個(gè)小木塊做底，這樣就穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)啦。作品吸引了小朋友，隨后通過欣賞建筑圖片，開展周末觀察身邊的建筑，討論我喜歡的建筑等活動(dòng)，感染其他孩子一起參與建構(gòu)，漸漸地他們的建構(gòu)水平越來越高，作品越來越多。

《指南》中指出：通過拍照和畫圖等方式保留有趣的探索與發(fā)現(xiàn)。教師和孩子的有效互動(dòng)能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，隨后通過欣賞建筑圖片，開展周末觀察身邊的建筑，討論我喜歡的建筑等活動(dòng)，感染其他孩子一起參與建構(gòu)，漸漸地他們的建構(gòu)水平越來越高，作品越來越多。

三、在解決問題的過程中促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展——感受信任的力量

講述紅色故事進(jìn)行時(shí)，孩子們來園講了船的故事，從最早的小木筏到現(xiàn)在我們常見的鐵質(zhì)船;從了解小木船是用木頭做的，體積比較小使用起來比較輕巧、方便;到了解了帆船借助風(fēng)力加快船的行駛，轉(zhuǎn)動(dòng)帆能改變船的行駛方向;再認(rèn)識(shí)了水泥船是用水泥做的，比木頭船牢固，不容易腐爛;接著知道了鋼制船是現(xiàn)在貨船的主力軍;最后了解了軍艦是鋁合金船，速度快以及豪華游輪是玻璃鋼船，外觀漂亮。

啟啟：我們搭一艘船吧。

梓羽：好啊。

佑佑：是一艘很厲害的船。

啟啟：里面有大炮的船，還有解放軍住的房間，打壞人用的船。

大家對于啟啟的提議都沒有意見，于是開始動(dòng)手搭建。

梓羽：我們先搭船的外面吧。

有些小建筑師們對于船哪頭是尖的似乎不是很清楚，小建筑師們針對這一問題討論了起來。

啟啟：船頭是尖尖的。

辰辰：不對，船尾才是尖尖的。

梓羽：老師，辰辰說船尾才是尖尖的。

師：你們覺得船尾是尖的原因是什么呢？覺得船頭的呢？

啟啟：我從電視里看到的船頭就是尖尖的，我坐過船。

辰辰：我也坐過船。

梓羽、佑佑：老師我們也做過，就是尖尖的。

師：那我們一起來驗(yàn)證一下，到底船頭是尖尖的還是船尾是尖尖的。

老師跟孩子們一起上網(wǎng)搜索“船的哪頭是尖尖的？”

老師將搜索的結(jié)果與孩子們分享：有些船的兩頭都是尖尖的，有些船只有船頭是尖的，原因是船在水中航行，一部分沉在水底，一部分露在水面，受到了來自水和空氣的阻力，將船頭做成尖尖的，船體與水和空氣的接觸面積會(huì)變小，所受的阻力也變小，因此船能夠更快地航行。（小朋友似懂非懂地看著我們老師）

在對船的探究活動(dòng)中，通過討論、觀察、比較、操作等方法，提高了孩子們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;在搭建過程中，他們不僅運(yùn)用了多種搭建方法來豐富自己的作品，如：覆蓋、架空、平式聯(lián)結(jié)等，而且不再是局限于外部輪廓，更加注重內(nèi)部結(jié)構(gòu)的精細(xì)化，使作品的內(nèi)外結(jié)構(gòu)更加精細(xì);在材料使用方面，能依據(jù)不同的搭建內(nèi)容選擇相應(yīng)的材料，如輔助材料、收納箱等進(jìn)行綜合搭建;孩子在每次搭建前都會(huì)商討、分工，合作完成作品。在建構(gòu)游戲中，孩子的幾何圖形和空間關(guān)系、語言表達(dá)、社會(huì)交往等能力都得到了一定的發(fā)展。

我們可以借由孩子的眼光去重新看待這個(gè)世界，讓他自己有更多的好奇去探索對一件事情的看法，一樣?xùn)|西的用處，甚至一朵花開的樣子。孩子在提出船頭還是船尾尖的時(shí)候，教師和孩子們一起進(jìn)行了探索，允許孩子以他自己的眼光來看，而不急著說出自己的想法，也許他的視角會(huì)給你帶來無限的驚奇。

《指南》科學(xué)領(lǐng)域中指出：能運(yùn)用多種感官或動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果。在孩子們的建構(gòu)活動(dòng)中，他們將過去關(guān)注到的事物轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備借助輔助工具將他呈現(xiàn)出來。在呈現(xiàn)的過程中遇到種種難題，孩子會(huì)用自己的方法嘗試去探索、解決。他們充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

故事還有很多很多，我們會(huì)在這里，繼續(xù)講好我們的故事。

江蘇省張家港市機(jī)關(guān)幼兒園