創新型人才應“形神兼備”

孫家學

我國科學家屠呦呦獲得2015年諾貝爾生理學或醫學獎引起社會廣泛關注，也再次引發人們對創新人才培養的思考。人才培養是高校的核心使命，高校是培養人才的重要基地，但長期以來，如何培養高素質創新型人才是困擾我國高等教育的一個突出問題。我國已啟動建設世界一流大學和一流學科工作。在這項重要任務面前，高校必須解答好“培養怎樣的創新型人才”和“怎樣培養創新型人才”這兩個課題。

創新型人才有兩個維度，一個是“人”，一個是“才”。長期以來，高校更多地注重“才”的培養，而不同程度忽略了對“人”的培養。高校培養的是創新“人”，不是也不應是創新“工具”。在“人”與“才”的培養上不能厚此薄彼，更不能本末倒置，而應做到內在統一、“形神兼備”。創新型人才之“形”，就是著眼于“才”的培養，培養學生的創新思維和創新能力，使其想創新、會創新、能創新；創新型人才之“神”，就是著眼于“人”的培養，培養學生的創新精神和創新人格，讓創新成為思想自覺和行動自覺。前者是創新型人才的顯性標志，是“體”；后者是創新型人才的潛性特質，是“魂”。高校要以培養“形神兼備”的創新型人才為目標，實現學生創新思維、創新能力與創新精神、創新人格的有機融合，實現“才”與“人”的緊密結合，實現“體”與“魂”的深度契合。

構建人才培養新模式，將創新型人才“育”出來。培養模式簡單化是不少高校人才培養存在的突出問題。對于人才培養特別是創新型人才培養，應堅持培養目標多元化、培養過程多樣化，堅持立德樹人、因材施教，讓學生學思結合、知行統一。在教學上，以學生為主體，給學生更多的選擇權和自主權，促進學生個性發展；在辦學上，以教師為本位，在教學基本要求和培養目標范圍內，鼓勵教師自主創新教學內容；在資源配置上，以學生為中心，強化制度保障和政策激勵，確保最優質的教育資源進入一線教學。在教學實踐中，應該一方面將人才培養與專業教育、實驗實踐教學深度融合，改革教育理念，創新教學模式，提高學生自主學習、勇于探索的能力；另一方面緊密結合企業、行業、社會發展，依托產學研合作平臺開展交叉培養、協同育人，共同制訂教學計劃，共同實施教學管理，著力培養善創意、會創新、能創造、勇創業的創新型人才。

營造人才培養新生態，將創新型人才“潤”出來。創新型人才培養，除了“硬件”，還離不開創新文化這個“軟件”。經驗表明，創新型人才不是管出來的，也不全是教出來的，而是在濃厚的創新文化中“潤”出來的。高校應將創新作為自身文化追求和文化精神的重要內容，營造海納百川、兼容并包的創新文化氛圍，厚培創新型人才成長的沃土。具體來說，應以創新引領高校文化建設，潛移默化地影響學生的思維模式和行為方式，努力為學生營造全方位、多層次的創新生態。摒棄生產“定制品”的工業思維，樹立培育“生長品”的生態思維；打破學生“接受—復制”的慣性思維，培養學生“創新—發展”的思維方法，讓學生不迷信權威、不墨守成規，不斷激發其創新潛能。培養學生創新的人格力量，讓他們將創新意識、創新能力內化為創新精神、創新人格，實現創新的自由自覺。

（作者系東北大學黨委書記）