低年級智障兒童生活化數學教學的反思探索

韋日忠

摘? 要：低年級兒童本身的學習能力和理解能力就比較差，尤其是智障兒童，比之正常兒童的思維理解能力更差了一些，智障兒童自身存在一些生理缺陷，對于數學教學中的邏輯思維和抽象化概念缺乏敏感度。而數學是一門對邏輯思維和數字敏感度有著嚴格要求的學科，低年級智障兒童在學習起來會更加有難度，所以在數學教學過程中，數學教師要將數學教學趨于生活化，讓低年級的智障兒童更易于接受。

關鍵詞：低年級兒童 ;智障兒童 ;數學教學生活化

低年級智障兒童作為一個特殊的群體，教師在教育教學時要予以更多的關注和關愛，切身的考慮到兒童的一些學習條件和知識的接受能力，在教學時結合生活實際，培養低年級的基礎文化素養。在低年級數學教學過程中，數學教師要從實際出來，讓數學教學生活化，將抽象的復雜的數學邏輯知識轉變為簡單具體的和生活息息相關的數學知識，以助于低年級智障兒童的理解和吸收。

1關注日常生活，激發智障兒童的學習興趣

數學的學習對于低年級的智障兒童來說，是比較枯燥乏味的，智障兒童對于自己感興趣的事情會非常執著，但是對于不感興趣的知識學習并不會投入精力，所以負責智障兒童教學的數學教師，要對兒童的日常生活多關注，了解每個智障兒童的生活習慣和性格特征，以及情感的表達抒發。數學作為一門實用型的學科，與人們的生活息息相關，在數學教學中也包含著一些生活情感，因此，數學教師在教學過程中，要將學習學習中的情感色彩，與生活實際相聯系，讓智障兒童在數學學習中能將數學知識與生活實際相關聯起來，然后不自覺的被教師的教學內容所吸引，提高數學學習興趣，進行參與到數學教學中。教師要對智障兒童多關心愛護，雖然智障兒童的思維感知能力弱，但是他們對于教師的關系與愛護還是在本能的驅使下分辨出來的，讓智障兒童能夠在數學教學中感受到教師發自內心的關愛與友好，從而更自主的進行數學學習。比如，在講長度單位“米與厘米”時，數學教師就可以設置一個生活情境，讓智障兒童比較生活中人和動植物的高矮、物體的大小等，讓智障兒童對于長度及其單位的定義有了初步的了解，然后再讓智障兒童用米尺、直尺等測量長度的工具量書本教材、書桌的長和寬，或者測量小伙伴們的身高，智障兒童對此興趣濃厚，積極的參與到測量當中。教師在教學過程中針對智障兒童的興趣特征，將數學教學生活化，讓對于關注生活的智障兒童對數學學習產生興趣，積極的參與到教學過程中，使得智障兒童的基礎數學學習任務高效完成，對于智障兒童的發展帶來了積極的影響。

2挖掘生活資源，活化教學過程

數學學習離不開對生活的探索，在對低年級智障兒童進行數學教學時，數學教師要深挖生活中的數學學習資源，讓智障兒童在對生活問題感興趣的同時，掌握數學的基礎知識。在數學教學的導入環節，數學教師要挖掘生活中包含的數學教學素材，將本節數學所要講的新的數學知識進行課堂導入，以助于激發智障兒童的學習興趣，集中他們的學習注意力，讓數學教師的教學環節順利進行到下一步。一個能吸引智障兒童注意力的教學開端，必然會讓數學教學的任務有了一半成功的效果。低年級的智障兒童對于感興趣的知識會集中注意力的學習，這是處于這個階段的兒童的共性特征，對于生活的探索有著強烈的好奇心和探索欲，從而對于自己專注的事情會格外執著，從而在教師將數學生活化的過程中，對于學習比較認真。比如，在“圓的認識”教學過程中，教師利用多媒體將動物運動會的動畫短片播放出來，各種小動物們在一個大大的圓形運動場中進行體育競技，智障兒童看到各種小動物都發揮著自己的優勢，在各種形狀的體育設施中比賽，對此十分感興趣。數學教師就可以在智障兒童們觀看時，將動畫片中的圓形進行介紹講解，讓智障兒童理解圓形的定義，也認識了什么是圓。數學挖掘生活中的一些素材應用到數學教學中，讓智障兒童在具體的感興趣的數學教學中開始學習，對于智障兒童來說，是一件非常喜歡的模式，對于培養智障兒童解決問題的能力也有著重要的作用。

3構建生活情境，創設愉悅數學學習氛圍

低年級智障兒童受年齡發展階段和自身缺陷等因素的影響，對于知識的理解和運用都有著限制，不能將學到的知識靈活的應用到實踐生活中，在遇到問題時，也不能獨立的解決，而是需要很多的幫助。所以，數學教師在對低年級智障兒童進行數學教學時，一定要將數學知識與生活實際相聯系，讓智障兒童在遇到生活問題時能夠有自己應對的方法，從而讓他們能更好的適應社會的發展。數學教師可以在教學過程中，創設一個與智障兒童的生活相關的生活情境，讓教學課堂的氛圍能激起他們的學習欲望，從而能專注于數學學習。比如，在學習“元 、角、分”時，教師就可以創設一個情境智障兒童扮演超市售貨員和顧客，生活中智障兒童會在家長的來領下到超市購物，所以在角色扮演中，智障兒童表現得都十分積極，從而在購物模擬中也會認真對待，在購物實踐中將元、角、分都有了一定的認識，從而達到教學效果。

4結束語

綜上所述，在時代發展的飛速的現代化教育教學中，對于智障兒童等特殊群體的教育教學，引起了社會各界的廣泛關注，教育工作者要對特殊群體的兒童設置特別的教學課程，教學方式也要從幼兒的實際情況出發，在數學教學過程中，數學教師要采用生活化的教學方式，讓獨立思考能力和問題分析能力不足的低年級智障兒童能夠對數學學習產生興趣并加深理解，從而培養出基礎的文化素養。

參考文獻

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