“少教多學(xué)”教育理念在機(jī)械教育中的應(yīng)用研究

黎姍姍

摘? 要：在“少教多學(xué)”的基本理念指引之下，能夠讓教師更加深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生們機(jī)械素養(yǎng)的提升，教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，實(shí)施有效的教學(xué)策略，能夠在課堂上盡量花少的時(shí)間，取得最大的教學(xué)效益，讓教師的教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著增強(qiáng)，可以說，這是一種良好的教學(xué)態(tài)勢(shì)的呈現(xiàn)。文章以“少教多學(xué)”作為切入點(diǎn)，對(duì)機(jī)械專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提出了一些對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);機(jī)械專業(yè);教學(xué)發(fā)展對(duì)策

一、背景

在教育體制改革深入推進(jìn)的背景下，“少教多學(xué)”已經(jīng)成為了一個(gè)科學(xué)化的教育理念。在當(dāng)前“三教改革”目標(biāo)下，教師清楚認(rèn)識(shí)到時(shí)代在發(fā)展變化，學(xué)生的基本訴求，關(guān)鍵能力也在發(fā)生著潛移默化的變化，教師的教學(xué)方式也在不斷的創(chuàng)新和變革，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，要積極導(dǎo)入和滲透“少教多學(xué)”的基本策略。在課堂環(huán)境當(dāng)中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”之間的高度平衡，讓教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)的一個(gè)輔助工具。教師要給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行自主的探究和學(xué)習(xí)，教師通過優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)的確立與本校、本班學(xué)生學(xué)情緊密聯(lián)系、精選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)核心問題、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地參與到學(xué)習(xí)中來，應(yīng)該積極推進(jìn)“少教多學(xué)”的高度融合。讓學(xué)生的機(jī)械理論學(xué)習(xí)能力得到提升，機(jī)械專業(yè)核心素養(yǎng)得到提升。而如何以“少教多學(xué)”作為基本的切入點(diǎn)，使這種教學(xué)模式能在機(jī)械專業(yè)課堂當(dāng)中靈活應(yīng)用，值得我們思考。

二、“少教多學(xué)”教育理念在機(jī)械教育中的應(yīng)用對(duì)策

（一）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)機(jī)械專業(yè)教學(xué)“少教”的實(shí)效性

長(zhǎng)期以來，機(jī)械專業(yè)教學(xué)最大的問題則是教師在課堂上只注重文本的細(xì)致、冗長(zhǎng)的分析和講解，這樣的教學(xué)很少留給學(xué)生自己分析和研究的空間機(jī)會(huì)，最后的結(jié)果就是：教師在整個(gè)課堂當(dāng)中精疲力盡，但是學(xué)生卻始終處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教學(xué)的效果自然就不會(huì)十分理想。這也就意味，著在機(jī)械專業(yè)理論教學(xué)過程當(dāng)中，教師要確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，明確的列示出學(xué)生在本節(jié)課程當(dāng)中需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，包含以下兩個(gè)層面上的要義：一方面，要進(jìn)一步凸顯出學(xué)生們的核心關(guān)鍵地位。教師在教學(xué)時(shí)有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造思考和表達(dá)自己的機(jī)會(huì);另一方面，要消除學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，教學(xué)時(shí)給學(xué)生提供更多的時(shí)間和更大的空間來表現(xiàn)自己。

（二）了解學(xué)情，突出“難點(diǎn)”

學(xué)情是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。大家都知道，機(jī)械專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)方向性十分明顯的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，機(jī)械專業(yè)教師的一些題目預(yù)設(shè)也應(yīng)該是隨著課堂環(huán)境的變化而變化的，教學(xué)方法和教學(xué)策略也應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的基本訴求不斷調(diào)整和完善的。其一，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)情情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，能夠讓學(xué)生們更好的理解所教授的內(nèi)容;其二，通過調(diào)整，能夠更好地為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。由此可見，教師對(duì)于學(xué)情的觀察是教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)化持續(xù)化發(fā)展的關(guān)鍵和支撐。當(dāng)然，這也是機(jī)械專業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中少教的核心內(nèi)涵所在。

在機(jī)械專業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中，內(nèi)容是具有獨(dú)特性的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力興趣喜好也是存在一定差異性的。因此，個(gè)體上的差異性自然也就造成了理解認(rèn)知層面上的差異性，教師要充分認(rèn)識(shí)到這種差異性不一定非要明確對(duì)策，只要做到心中有數(shù)，就能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化。在教育體制改革的背景之下，機(jī)械專業(yè)教學(xué)中以學(xué)生為主體的價(jià)值追求也日益明顯。學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的積極性越高，機(jī)械專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效率就會(huì)越高。這種能力的練習(xí)不是任何他人能夠代替的，就是教師也永遠(yuǎn)不能夠代替學(xué)生的學(xué)。因此，要將課堂真正地還給學(xué)生們。

（三）創(chuàng)新“少教多學(xué)”評(píng)價(jià)機(jī)制，密切關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

通過對(duì)以往傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行分析可以看出，教師是評(píng)價(jià)的最高仲裁者，學(xué)生們回答問題的正確性，閱讀感悟的恰當(dāng)性教師都是最終的決策者。但是，學(xué)生應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體之一，通過學(xué)生和教師之間的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們能夠主動(dòng)大膽，并且積極地表達(dá)自己的理念和成果。除此之外，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，還可以引入更多的主體作為評(píng)價(jià)人員對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、其他教師的評(píng)價(jià)等，通過一個(gè)豐富化、多維度的評(píng)價(jià)主體的構(gòu)建，讓評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性更高。在機(jī)械專業(yè)教學(xué)活動(dòng)不斷向前開展的過程當(dāng)中，人們更加關(guān)注的就是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。實(shí)際上，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)階段性的評(píng)價(jià)和最終性的評(píng)價(jià)相互整合起來，通過成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生和教師都能夠更好地了解自己在日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)，并通過有效的檢測(cè)來了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)語

在當(dāng)前“三教改革”背景下，對(duì)于機(jī)械專業(yè)教師而言，要積極的進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新和變革，讓學(xué)生成為課堂當(dāng)中的決策者或主導(dǎo)者。這一個(gè)變革的實(shí)現(xiàn)，首先需要教師思想理念的優(yōu)化和創(chuàng)新;思想轉(zhuǎn)變，行為就會(huì)改變。在學(xué)習(xí)的課堂當(dāng)中，如果學(xué)生真正成為課堂的主人，營(yíng)造一種以學(xué)為主的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師應(yīng)該積極踐行“少教多學(xué)”的教育理念。但是，從本質(zhì)上來看，“少教多學(xué)”也應(yīng)該是隨著學(xué)情的變化，隨著學(xué)生的訴求而發(fā)展變化的。做到少教，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。通過創(chuàng)新的教育方式，讓學(xué)生都能夠提升學(xué)習(xí)的積極性，通過教師精細(xì)的教學(xué)、精致的教，讓學(xué)生的自身能力得到提升，發(fā)展學(xué)生的思維，達(dá)到“多學(xué)”的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]霍芳.“少教多學(xué)”教學(xué)理念的實(shí)踐探索[J].青海教育，2017（09）：19.

[2]王玉紅.“少教多學(xué)”，放飛夢(mèng)想[J].機(jī)械專業(yè)學(xué)刊，2015（03）：152+156.

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