“少教多學”教育理念在機械教育中的應用研究

黎姍姍

摘? 要：在“少教多學”的基本理念指引之下，能夠讓教師更加深刻地認識到，學生們機械素養的提升，教師轉變課堂教學理念，實施有效的教學策略，能夠在課堂上盡量花少的時間，取得最大的教學效益，讓教師的教學質量不斷得到提升，同時使學生的學習效率顯著增強，可以說，這是一種良好的教學態勢的呈現。文章以“少教多學”作為切入點，對機械專業的創新發展提出了一些對策和建議。

關鍵詞：少教多學;機械專業;教學發展對策

一、背景

在教育體制改革深入推進的背景下，“少教多學”已經成為了一個科學化的教育理念。在當前“三教改革”目標下，教師清楚認識到時代在發展變化，學生的基本訴求，關鍵能力也在發生著潛移默化的變化，教師的教學方式也在不斷的創新和變革，因此，教師在進行教學設計的過程當中，要積極導入和滲透“少教多學”的基本策略。在課堂環境當中，應該實現“教學”和“學習”之間的高度平衡，讓教學成為學生學習進行服務的一個輔助工具。教師要給予學生更多的機會去進行自主的探究和學習，教師通過優化自己的教學設計，將教學目標的確立與本校、本班學生學情緊密聯系、精選教學內容、設計核心問題、選擇恰當的教學方法引導學生自覺積極地參與到學習中來，應該積極推進“少教多學”的高度融合。讓學生的機械理論學習能力得到提升，機械專業核心素養得到提升。而如何以“少教多學”作為基本的切入點，使這種教學模式能在機械專業課堂當中靈活應用，值得我們思考。

二、“少教多學”教育理念在機械教育中的應用對策

（一）合理設置教學目標，增強機械專業教學“少教”的實效性

長期以來，機械專業教學最大的問題則是教師在課堂上只注重文本的細致、冗長的分析和講解，這樣的教學很少留給學生自己分析和研究的空間機會，最后的結果就是：教師在整個課堂當中精疲力盡，但是學生卻始終處于一個被動學習的學習狀態，因此教學的效果自然就不會十分理想。這也就意味，著在機械專業理論教學過程當中，教師要確定精準的教學目標，明確的列示出學生在本節課程當中需要完成的學習任務。具體來說，包含以下兩個層面上的要義：一方面，要進一步凸顯出學生們的核心關鍵地位。教師在教學時有意識的為學生創造思考和表達自己的機會;另一方面，要消除學生的學習心理障礙，教學時給學生提供更多的時間和更大的空間來表現自己。

（二）了解學情，突出“難點”

學情是教學活動的依據。大家都知道，機械專業的教學活動是一個方向性十分明顯的活動過程。在這個過程當中，機械專業教師的一些題目預設也應該是隨著課堂環境的變化而變化的，教學方法和教學策略也應該是根據學生的基本訴求不斷調整和完善的。其一，根據學生們的學情情況進行調整和優化，能夠讓學生們更好的理解所教授的內容;其二，通過調整，能夠更好地為教學目標的實現創設一個良好的環境氛圍。由此可見，教師對于學情的觀察是教學活動動態化持續化發展的關鍵和支撐。當然，這也是機械專業教學過程當中少教的核心內涵所在。

在機械專業教學過程當中，內容是具有獨特性的，學生的學習能力興趣喜好也是存在一定差異性的。因此，個體上的差異性自然也就造成了理解認知層面上的差異性，教師要充分認識到這種差異性不一定非要明確對策，只要做到心中有數，就能夠讓教學內容更加優化。在教育體制改革的背景之下，機械專業教學中以學生為主體的價值追求也日益明顯。學生們參與學習的積極性越高，機械專業教學的質量和效率就會越高。這種能力的練習不是任何他人能夠代替的，就是教師也永遠不能夠代替學生的學。因此，要將課堂真正地還給學生們。

（三）創新“少教多學”評價機制，密切關注學生個性發展

通過對以往傳統的機械專業教學模式進行分析可以看出，教師是評價的最高仲裁者，學生們回答問題的正確性，閱讀感悟的恰當性教師都是最終的決策者。但是，學生應該成為評價的主體之一，通過學生和教師之間的相互評價，學生和學生之間的相互評價，讓學生們能夠主動大膽，并且積極地表達自己的理念和成果。除此之外，根據教學活動的實際需要，還可以引入更多的主體作為評價人員對學生們的學習效果進行評價。例如，學生家長的評價、其他教師的評價等，通過一個豐富化、多維度的評價主體的構建，讓評價的精準性更高。在機械專業教學活動不斷向前開展的過程當中，人們更加關注的就是最終的評價結果。實際上，應該實現階段性的評價和最終性的評價相互整合起來，通過成長記錄袋的評價方式，讓學生和教師都能夠更好地了解自己在日常學習過程當中的表現，并通過有效的檢測來了解學生的專業學習成績。

三、結語

在當前“三教改革”背景下，對于機械專業教師而言，要積極的進行教學方式的創新和變革，讓學生成為課堂當中的決策者或主導者。這一個變革的實現，首先需要教師思想理念的優化和創新;思想轉變，行為就會改變。在學習的課堂當中，如果學生真正成為課堂的主人，營造一種以學為主的學習氛圍。因此，教師應該積極踐行“少教多學”的教育理念。但是，從本質上來看，“少教多學”也應該是隨著學情的變化，隨著學生的訴求而發展變化的。做到少教，讓學生的自主學習習慣得到培養。通過創新的教育方式，讓學生都能夠提升學習的積極性，通過教師精細的教學、精致的教，讓學生的自身能力得到提升，發展學生的思維，達到“多學”的目的。

參考文獻

[1]霍芳.“少教多學”教學理念的實踐探索[J].青海教育，2017（09）：19.

[2]王玉紅.“少教多學”，放飛夢想[J].機械專業學刊，2015（03）：152+156.

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