轉型發展背景下地方本科院校學前教育專業實踐教學資源建設路徑探討

黎雪

【摘 要】本文針對地方本科院校學前教育專業實踐教學資源建設中實踐課程設置不夠合理、實踐教學場地及設備不足、實踐資源缺乏合理整合利用、實踐指導教師專業性不強、實踐教學缺乏激勵機制等問題，提出地方本科院校學前教育專業實踐教學資源開發與利用的路徑：合理設置實踐整合課程，保證實踐環節在時間上全程貫通;拓寬實踐基地投入渠道，多途徑建設實踐資源共享平臺;豐富實訓內容和實踐方式，全面合理整合利用資源;培養實踐指導教師隊伍，開發適宜的實踐指導教材;建立實踐教學質量評價機制，規范實踐教學資源管理與建設。

【關鍵詞】地方本科院校 學前教育專業 實踐教學資源

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0046-03

近年來，隨著轉型發展，培養應用型人才已經成為地方本科院校人才培養的發展方向。要培養應用型人才，必須加強實踐教學，而開展實踐教學依靠豐富的實踐教學資源。可以說，實踐教學資源是開展實踐教學的基礎，是保證教學質量的重要因素，是地方本科院校學前教育專業應用型人才培養的必要條件。本研究以梧州學院學前教育專業為例，對實踐教學資源開發與建設的現狀進行整體考察，分析該專業在實踐教學資源建設的過程中存在的問題，提出學前教育專業實踐教學資源建設的路徑。

一、地方本科院校學前教育專業實踐教學資源建設的問題

目前梧州學院學前教育專業實踐教學資源建設已有一定成效，但也存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）實踐課程設置不夠合理，實踐學時分布不均

為積極貫徹學校應用型人才培養的方針要求，梧州學院不斷調整人才培養方案，增加了一些實踐性較強的專業選修課，增加了見實習的學時，同時調整了各門專業課中實踐教學學時的比重，整體提高了實踐教學總學時分。但是，實踐教學課程的學時分布不夠均勻，在時間上主要集中在第1～4學期和第7～8學期;在內容上主要為藝術類技能的練習、畢業實習及畢業論文。專業基礎課和主干課的實踐教學學時都比較少，沒有統一的規劃和安排，隨意性比較大。

（二）實踐教學場地及設備不足，實踐教學基地資源利用率不高

實踐教學基地主要包括校內實驗實訓室、校外與學校建立合作關系的教育教學實踐基地。不少校內實踐教學場地由于面積不夠大，導致一些實訓室形同虛設，沒有辦法真正投入使用;而某些實驗實訓室的設備器械數量不足，難以滿足師生開展實踐教學的需求，使得學生日常的技能訓練受到很大的影響，學習效果大打折扣。

在校外實踐基地方面，除了每學年安排學生到基地進行畢業實習和課程見習，很少安排其他教學科研實踐活動，基地利用率很低。校內專任教師和幼兒園一線教師溝通交流甚少，沒有充分挖掘和利用校外實踐基地的資源，沒有真正實現“校—園”合作育人的目標。

（三）實踐教學形式大于內容，實踐資源缺乏合理整合利用

近年來，學校雖然加大了實踐教學力度，但在實施的過程中，除了集中實踐教學環節和藝術類課程技能訓練能保證按計劃開展，其他理論課程的實踐教學常常無法保證，容易流于形式。一方面，受實踐教學基地和設備不足的限制，教師不能按計劃開展實踐教學;另一方面，由于教師自身理念問題和經驗不足，缺乏整合利用資源的意識。

（四）實踐指導教師專業性不強，缺乏有針對性的實踐性教材

實踐教學質量是實現人才培養目標的關鍵，而實踐指導教師的水平是保證實踐教學質量的關鍵。調研發現，實踐指導教師主要由專任教師擔任，然而部分教師專業水平不足、實踐教學執行不力，有行業背景的“雙師型”教師所占比例小，而且部分教師的“雙師型”方向還存在不對口的問題。

另外，學校沒有統一要求教師使用指定的實踐性教材，也沒有根據自身實際開發有針對性和實操性較強的實踐指導教材。很多教師開展實踐教學基本上是根據教學計劃和自身教學水平、根據自己對實踐教學的理解來進行，具有較大的隨意性。

（五）實踐教學缺乏激勵機制，實踐教學資源缺乏一體化設計

學前教育是一門理論與實踐并重的學科，然而該專業大多理論課程的教師仍然以理論教學為主。學校盡管強調要重視實踐教學，重視學生實踐能力的培養，但是由于沒有具體明確的規章制度和激勵機制保障，導致部分教師對實踐教學環節不夠重視;而由于缺乏統一有效的管理，對實踐教學資源的利用也沒有進行統籌安排和設計，許多專業課程的實踐教學一般是由專任教師自行安排，導致實踐教學的教學效果難以得到保證。

二、學前教育專業實踐教學資源開發與利用的路徑

經過幾年的探索，梧州學院學前教育專業的實踐教學資源得到了進一步的開發和利用，主要路徑如下。

（一）合理設置實踐整合課程，保證實踐環節在時間上全程貫通

“全實踐”，就是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體進行系統定位、統籌安排;實踐要素諸方面在時間上要全程貫通，在空間上要全方位拓展，在內容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在課程體系上要全面統整。學前教育專業實踐整合課程中的實踐環節應包括所有必修、選修課程的實踐教學環節和集中實踐教學環節，如各項教師技能訓練、課程見習、畢業實習及畢業論文設計等。

一般而言，很多專業的實踐環節安排在中后期。而“全實踐”理念下的實踐環節則要求從新生入學教育開始一直到畢業，每個學期、每個月、每周甚至每天都應該讓學生“動起來”，通過動腦、動手、動嘴，不斷地接觸幼兒園工作實際，經過反復的實踐操作和親身體驗，增長實踐性知識，提高綜合實踐能力。因此，在課程的設置方面，應保證實踐教學環節貫穿大學四年每個學期的學習生活。

（二）拓寬實踐基地投入渠道，多途徑建設實踐資源共享平臺

第一，拓寬基地建設渠道。一方面，積極爭取政府的財政支持，建立實踐教學基地專項基金;另一方面，依托專業的市場優勢，爭取開展各種師資培訓，在服務地方的同時為實踐基地的建設增加收入。通過加大投入、加強校內實驗實訓室建設，增加實驗實訓設施設備，豐富實踐教學資源，保證校內實驗實訓室和校外實踐基地真正投入使用，以滿足實踐教學需要。

第二，加大校內二級學院和各專業之間的協同共建，合力共建資源共享平臺。梧州學院可以根據學科特點和教學需要，打破專業壁壘，按照優勢互補原則，對實驗實訓室資源進行整合，從而實現實踐教學資源的共享。比如學前教育專業除利用本專業的實驗實訓室，還可以充分利用本學院音樂學專業、藝術設計等相關專業的實訓室資源和師資資源。

第三，加強學校和行業（包括幼兒園、教育集團等）的合作，合力共建資源共享平臺。校內和校外實踐基地各有其資源優勢，通過集聚校外優質的實踐教學資源，可以減少資源建設的投入，同時彌補自身教學場地和設備不足的缺陷，保證本專業應用型人才培養的需要。

第四，借助現代科技手段，建設網絡資源平臺。由于受到資金和場地的局限，學校要建設很多的實驗室實訓室、配備很豐富的實踐資源具有一定的難度。因此，充分利用現代信息技術，建設線上教學平臺，建構實踐教學資源庫，一方面能有效地實現各種教學資源的共享與利用，豐富實踐教學資源;另一方面方便學生自主學習，從而充分實現實踐教學資源的價值。

（三）豐富實訓內容和實踐方式，全面合理整合利用資源

目前，學前教育專業的實訓內容主要是藝術類（彈唱說跳畫）技能訓練、五大領域課程教學活動設計和模擬教學、幼兒園各類活動觀摩、幼兒園游戲活動的設計與演練等;在實踐方式上，主要是在校內教室、校內實訓室和校外實踐基地幼兒園。不管是實訓內容還是實踐方式，都略顯單一。

依據“全實踐”理念，應該在內容上全面整合，在空間上全方位拓展。因此，要想方設法豐富實踐教學內容和實踐方式，全面、合理地整合和利用教學資源。

首先，合理整合和利用學校資源。主要包括三方面：一是合理整合和利用校內外實踐基地資源，具體包括學校的教室、實驗室、實訓室、體育館等;二是合理整合和利用師資資源，包括校內專業學科帶頭人、專業教師、實驗管理員等實踐指導教師和校外實踐基地幼兒園一線教師、園長、專家等;三是學生資源。

其次，合理開發和利用社會資源。這里的社會資源指的是從空間的角度劃分，除了學校和幼兒園，在其他場所可以利用的資源，包括學生家庭資源和廣闊的社會資源，如學生的家鄉、少年宮、博物館、戲劇劇院等。

最后，合理開發和建設網絡資源。引導學生利用網絡資源進行在線學習，通過利用圖片、視頻、課件等媒介，創設形象直觀的幼兒園教育教學情境，能幫助學生加深對幼兒園實際工作的認識，提高實踐能力。

（四）培養實踐指導教師隊伍，開發適宜的實踐指導教材

高素質的師資是實踐教學資源建設和保證實踐教學質量的關鍵。一方面，應加大校內的“雙師型”教師的培養力度，鼓勵專任教師“走出去”，比如到幼兒園或早教機構掛職跟班學習;另一方面，加大專業對口且高素質的“雙師型”教師的引進力度，歡迎校外教師“走進來”，比如外聘校外實踐教學基地優秀的骨干教師執教實踐性較強的專業課程，或者到學校開展幼兒園教育工作講座及入職技能培訓。

提高實踐教學效果，需要依托實踐性較強的教材資源。實踐指導教材是指用于教師開展實踐教學和指導學生進行實踐活動的教學材料。梧州學院以培養應用型人才為根本，根據自身實際情況，充分調動多方力量，組建研究團隊，開發符合本校專業教師和學生實踐教學需求的指導性教材。實踐指導教材的內容以各項技能訓練為主，全面而具體，具有可操作性。

（五）建立實踐教學質量評價機制，規范實踐教學資源管理與建設

通過調研分析，筆者發現實踐教學效果不佳還受到兩個方面因素的影響：一是由于缺乏實踐教學質量評價機制和實踐教學激勵制度，教師對實踐教學不夠重視，實踐教學執行力度不佳;二是實踐教學資源缺乏規劃性和良好的管理，重硬件設施設備資源建設，忽略教學設計方案和實踐教學指導教材及管理制度等資源建設，實踐教學資源欠缺系統的設計，導致教學資源較為零散，利用率不高。

因此，應該建立實踐教學質量評價機制，出臺專業實踐教學激勵制度，同時規范實踐教學資源的管理，統籌規劃一切可以開發與利用的資源，充分發揮所有實踐教學資源的價值，有效提高學生的綜合實踐能力。

【參考文獻】

[1]秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探索[J].學前教育研究，2006（1）.

[2]杜宇.學前教育專業實踐教學資源現狀的調查研究[J].北京城市學院學報，2017（1）.

[3]柳國梁.高職學前教育專業人才培養方案改革——基于《幼兒園教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》的視域[J].教育探索，2016（1）.

注：2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“轉型發展背景下地方本科院校學前教育專業實踐教學資源建設的研究與實踐”（2017JGB393）;2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“行業學院背景下學前教育本科應用型人才培養模式的研究”（2015JGA355）;2019年梧州學院教學改革項目“學前教育網絡公開課程制作團隊的建設的探索與實踐——以《學前兒童語言教育與活動指導》為例”（Wyjg2019A024）

【作者簡介】黎 雪（1987— ），女，廣西玉林人，梧州學院學前教育專任教師，講師，研究方向為學前教育原理、幼兒園課程。

（責編 盧 雯）