把發(fā)展型資助育人體系融入高校“三全育人”全過程

陳錦帛 薛建航

摘? 要：“三全育人”教育理念要求下的發(fā)展型資助育人體系具有理念升級、內(nèi)容完善、模式創(chuàng)新等特色，更有利于培養(yǎng)受助學生全面發(fā)展。構建發(fā)展型資助育人體系要從關注資助措施的隱形性、提升資助范疇的拓展性、激發(fā)受助學生的自主性等幾方面著手，把發(fā)展型資助育人體系融入高校“三全育人”全過程。

關鍵詞：三全育人;發(fā)展型資助;資助育人體系

“三全育人”理念是對高校立德樹人特點和規(guī)律認識的全面提升和進一步深化，包含資助育人等“十大育人體系”。“三全育人”概念及相應政策的提出，不僅反映了黨和國家對立德樹人工作的高度重視，也反映了教育主管部門在實踐層面推進和落實這種全新育人理念的強勁力度。

我國高校資助育人體系經(jīng)過長時間的發(fā)展，在資金投入、受資助面和資助制度保障等方面均取得了巨大成績。然而，從目前的資助政策和實施方式來看，資助的重點是經(jīng)濟幫助，而高校家庭經(jīng)濟困難學生的需求是多方面、深層次的。如何在經(jīng)濟助困的同時，把發(fā)展型資助育人體系融入高校“三全育人”全過程是當前高校資助育人工作面臨的一個重要問題。

一、“三全育人”視角下發(fā)展型資助育人的內(nèi)涵

發(fā)展型資助是相對于以滿足學生基本生活需求為基本目標的保障型資助而言的，是指隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，高校根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律和學生成長規(guī)律，以物質幫助、精神幫扶、學業(yè)指導、精準幫扶等多種更加貼近學生成長成才實際需求的方式，幫助學生在克服經(jīng)濟困難的同時，更好地實現(xiàn)自身長遠發(fā)展的功能性資助。

發(fā)展型資助育人體系具有主動性、實踐性、針對性等鮮明特征。“主動性”立足立德樹人根本任務，更加強調受助學生的主體作用，激發(fā)受助學生自主能力，重在培養(yǎng)學生而不是僅救濟家庭經(jīng)濟困難學生。所謂“實踐性”是指受助學生應當親身參與到資助實踐活動中，用一定的勞動換取報酬，提升受助學生自身素質能力。所謂“針對性”要求資助工作要能滿足不同學生的受助需求，針對各類學生制定不同的資助計劃和培育方案。

二、“三全育人”視角下發(fā)展型資助育人的特色與創(chuàng)新

（一）資助育人理念升級

“三全育人”視角下的發(fā)展型資助育人體系構建應堅持立德樹人，以受助學生成才為宗旨，實現(xiàn)資助育人理念的轉換升級，拓展資助育人的內(nèi)涵和外延。要加強資助工作頂層設計，建立資助管理規(guī)范，完善勤工助學管理辦法，把“扶困”與“扶智”“扶志”結合起來，著力培養(yǎng)受助學生自立自強、誠實守信、知恩感恩的良好品質和愛黨愛國愛社會主義的堅定立場。

（二）資助育人內(nèi)容完善

發(fā)展型資助育人體系在推進受助學生在德智體美勞全面發(fā)展的過程中，將德育放在首要位置。堅持以學生為本、同步并進的原則，圍繞“五育”構建頂層制度體系，打造資助育人新平臺，多管齊下、多輪驅動，切實提升受助學生的生活水平、學業(yè)水平、身心健康、勞動素養(yǎng)等全面發(fā)展，逐步形成以解困為基礎，育人為根本，成才為目標，回饋為指引的良性循環(huán)，真正實現(xiàn)受助學生德智體美勞全面發(fā)展。

（三）資助育人模式創(chuàng)新

“三全育人”視角下的資助育人體系強調全員參與，要系統(tǒng)統(tǒng)籌育人資源，構筑高校黨政領導干部、專任教師及一線學生工作人員全員育人。落實受助學生入學前、入學后、畢業(yè)后的全過程幫扶舉措，健全國家、社會、學校、家庭的全方位育人機制，實現(xiàn)資助育人教育資源的精準配置。同時，在資助舉措上要多措并舉，構建隱性資助、實踐資助等資助理念與模式，實現(xiàn)從粗放式資助育人走向精準化資助育人，從保障型資助育人走向發(fā)展型資助育人的轉變，提升“三全育人”理念要求下資助育人的成效。

三、構建發(fā)展型資助育人體系的方式方法

（一）關注資助措施的隱形性

相比于傳統(tǒng)的顯性資助，嚴格尊重學生個人隱私、保證受助學生零負擔的隱形資助更受家庭經(jīng)濟困難學生青睞，也能彰顯資助育人的人文價值。實踐中，有高校通過大數(shù)據(jù)技術將學生的食堂消費數(shù)據(jù)進行消費指數(shù)分析，采取隱形性資助的形式直接將補助打入學生校園卡。這種隱形化的資助既能解決學生實際困難，又能關注到學生的思想情感。應提升學生資助信息化管理水平，將其作為發(fā)展型資助育人體系的長期發(fā)展目標。

（二）提升資助范疇的拓展性

“三全育人”強調全方位育人，發(fā)展型資助育人的一大特征就是資助范疇更有高度和深度。可以通過專任教師與家庭經(jīng)濟困難學生“一對一”結對幫扶、建檔立卡戶學生精準資助行動等專項活動提升資助育人的深度，也可以結合第二課堂實踐、義務勞動活動等開展實踐性資助育人，形成育人合力。針對學困生、少數(shù)民族學生、學生黨員等群體，可以開展專項資助育人項目和培育計劃。受助人才培養(yǎng)質量的內(nèi)涵是多方面的，只有提升資助育人范疇的拓展性，才能精準化施策，提升資助育人體系的契合性。

（三）激發(fā)受助學生的自主性

高校通過設立勤工助學崗位，吸納家庭經(jīng)濟困難學生到學校各個崗位鍛煉，拓展視野。支持受助學生入駐創(chuàng)客空間或設立專項計劃，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。組織資助主題教育活動，打造學生資助宣傳大使和優(yōu)秀品牌活動，推選展示資助育人優(yōu)秀案例和先進人物，激勵學生自立自強。

參考文獻

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[2]李義波.新時代高校發(fā)展型資助育人工作體系探析[J].學校黨建與思想教育，2019（04）.

基金項目：本文系陜西高校輔導員工作研究課題《陜西地方本科高校“三全育人”協(xié)同體系建構》的研究成果（項目編號：2019FKT69）。

西安科技大學? 陜西? 西安? 710054