把發(fā)展型資助育人體系融入高校“三全育人”全過程

陳錦帛 薛建航

摘? 要：“三全育人”教育理念要求下的發(fā)展型資助育人體系具有理念升級(jí)、內(nèi)容完善、模式創(chuàng)新等特色，更有利于培養(yǎng)受助學(xué)生全面發(fā)展。構(gòu)建發(fā)展型資助育人體系要從關(guān)注資助措施的隱形性、提升資助范疇的拓展性、激發(fā)受助學(xué)生的自主性等幾方面著手，把發(fā)展型資助育人體系融入高?！叭恕比^程。

關(guān)鍵詞：三全育人;發(fā)展型資助;資助育人體系

“三全育人”理念是對(duì)高校立德樹人特點(diǎn)和規(guī)律認(rèn)識(shí)的全面提升和進(jìn)一步深化，包含資助育人等“十大育人體系”?！叭恕备拍罴跋鄳?yīng)政策的提出，不僅反映了黨和國(guó)家對(duì)立德樹人工作的高度重視，也反映了教育主管部門在實(shí)踐層面推進(jìn)和落實(shí)這種全新育人理念的強(qiáng)勁力度。

我國(guó)高校資助育人體系經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，在資金投入、受資助面和資助制度保障等方面均取得了巨大成績(jī)。然而，從目前的資助政策和實(shí)施方式來看，資助的重點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)幫助，而高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的需求是多方面、深層次的。如何在經(jīng)濟(jì)助困的同時(shí)，把發(fā)展型資助育人體系融入高校“三全育人”全過程是當(dāng)前高校資助育人工作面臨的一個(gè)重要問題。

一、“三全育人”視角下發(fā)展型資助育人的內(nèi)涵

發(fā)展型資助是相對(duì)于以滿足學(xué)生基本生活需求為基本目標(biāo)的保障型資助而言的，是指隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高校根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以物質(zhì)幫助、精神幫扶、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、精準(zhǔn)幫扶等多種更加貼近學(xué)生成長(zhǎng)成才實(shí)際需求的方式，幫助學(xué)生在克服經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的功能性資助。

發(fā)展型資助育人體系具有主動(dòng)性、實(shí)踐性、針對(duì)性等鮮明特征?！爸鲃?dòng)性”立足立德樹人根本任務(wù)，更加強(qiáng)調(diào)受助學(xué)生的主體作用，激發(fā)受助學(xué)生自主能力，重在培養(yǎng)學(xué)生而不是僅救濟(jì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。所謂“實(shí)踐性”是指受助學(xué)生應(yīng)當(dāng)親身參與到資助實(shí)踐活動(dòng)中，用一定的勞動(dòng)換取報(bào)酬，提升受助學(xué)生自身素質(zhì)能力。所謂“針對(duì)性”要求資助工作要能滿足不同學(xué)生的受助需求，針對(duì)各類學(xué)生制定不同的資助計(jì)劃和培育方案。

二、“三全育人”視角下發(fā)展型資助育人的特色與創(chuàng)新

（一）資助育人理念升級(jí)

“三全育人”視角下的發(fā)展型資助育人體系構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，以受助學(xué)生成才為宗旨，實(shí)現(xiàn)資助育人理念的轉(zhuǎn)換升級(jí)，拓展資助育人的內(nèi)涵和外延。要加強(qiáng)資助工作頂層設(shè)計(jì)，建立資助管理規(guī)范，完善勤工助學(xué)管理辦法，把“扶困”與“扶智”“扶志”結(jié)合起來，著力培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、知恩感恩的良好品質(zhì)和愛黨愛國(guó)愛社會(huì)主義的堅(jiān)定立場(chǎng)。

（二）資助育人內(nèi)容完善

發(fā)展型資助育人體系在推進(jìn)受助學(xué)生在德智體美勞全面發(fā)展的過程中，將德育放在首要位置。堅(jiān)持以學(xué)生為本、同步并進(jìn)的原則，圍繞“五育”構(gòu)建頂層制度體系，打造資助育人新平臺(tái)，多管齊下、多輪驅(qū)動(dòng)，切實(shí)提升受助學(xué)生的生活水平、學(xué)業(yè)水平、身心健康、勞動(dòng)素養(yǎng)等全面發(fā)展，逐步形成以解困為基礎(chǔ)，育人為根本，成才為目標(biāo)，回饋為指引的良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)受助學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（三）資助育人模式創(chuàng)新

“三全育人”視角下的資助育人體系強(qiáng)調(diào)全員參與，要系統(tǒng)統(tǒng)籌育人資源，構(gòu)筑高校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、專任教師及一線學(xué)生工作人員全員育人。落實(shí)受助學(xué)生入學(xué)前、入學(xué)后、畢業(yè)后的全過程幫扶舉措，健全國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭的全方位育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資助育人教育資源的精準(zhǔn)配置。同時(shí)，在資助舉措上要多措并舉，構(gòu)建隱性資助、實(shí)踐資助等資助理念與模式，實(shí)現(xiàn)從粗放式資助育人走向精準(zhǔn)化資助育人，從保障型資助育人走向發(fā)展型資助育人的轉(zhuǎn)變，提升“三全育人”理念要求下資助育人的成效。

三、構(gòu)建發(fā)展型資助育人體系的方式方法

（一）關(guān)注資助措施的隱形性

相比于傳統(tǒng)的顯性資助，嚴(yán)格尊重學(xué)生個(gè)人隱私、保證受助學(xué)生零負(fù)擔(dān)的隱形資助更受家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生青睞，也能彰顯資助育人的人文價(jià)值。實(shí)踐中，有高校通過大數(shù)據(jù)技術(shù)將學(xué)生的食堂消費(fèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行消費(fèi)指數(shù)分析，采取隱形性資助的形式直接將補(bǔ)助打入學(xué)生校園卡。這種隱形化的資助既能解決學(xué)生實(shí)際困難，又能關(guān)注到學(xué)生的思想情感。應(yīng)提升學(xué)生資助信息化管理水平，將其作為發(fā)展型資助育人體系的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。

（二）提升資助范疇的拓展性

“三全育人”強(qiáng)調(diào)全方位育人，發(fā)展型資助育人的一大特征就是資助范疇更有高度和深度?？梢酝ㄟ^專任教師與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶、建檔立卡戶學(xué)生精準(zhǔn)資助行動(dòng)等專項(xiàng)活動(dòng)提升資助育人的深度，也可以結(jié)合第二課堂實(shí)踐、義務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)等開展實(shí)踐性資助育人，形成育人合力。針對(duì)學(xué)困生、少數(shù)民族學(xué)生、學(xué)生黨員等群體，可以開展專項(xiàng)資助育人項(xiàng)目和培育計(jì)劃。受助人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵是多方面的，只有提升資助育人范疇的拓展性，才能精準(zhǔn)化施策，提升資助育人體系的契合性。

（三）激發(fā)受助學(xué)生的自主性

高校通過設(shè)立勤工助學(xué)崗位，吸納家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生到學(xué)校各個(gè)崗位鍛煉，拓展視野。支持受助學(xué)生入駐創(chuàng)客空間或設(shè)立專項(xiàng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。組織資助主題教育活動(dòng)，打造學(xué)生資助宣傳大使和優(yōu)秀品牌活動(dòng)，推選展示資助育人優(yōu)秀案例和先進(jìn)人物，激勵(lì)學(xué)生自立自強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬曉燕.新時(shí)代高校資助育人論要[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（04）.

[2]李義波.新時(shí)代高校發(fā)展型資助育人工作體系探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（04）.

基金項(xiàng)目：本文系陜西高校輔導(dǎo)員工作研究課題《陜西地方本科高?！叭恕眳f(xié)同體系建構(gòu)》的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2019FKT69）。

西安科技大學(xué)? 陜西? 西安? 710054