對(duì)于高中信息技術(shù)分層教學(xué)的一點(diǎn)感想

劉學(xué)梅

分層教學(xué)，既是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。高中階段信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中達(dá)到教學(xué)的預(yù)定目的，就必須正視學(xué)生的個(gè)體差異，從某種角度上講，就是必須讓每一個(gè)學(xué)生都能打到“魚"，盡管“魚”的個(gè)體存在差異，但畢竟都有所獲。

作為一名高中信息技術(shù)教師，我認(rèn)為要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，下面我談一下自己對(duì)分層教學(xué)的一點(diǎn)看法：

一、學(xué)生層次的分層

學(xué)生差異是客觀存在的，原因也是多樣的。首先，學(xué)生的起點(diǎn)不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)是非常有利的;相反的，一些學(xué)生接觸電腦的機(jī)會(huì)少，對(duì)電腦并沒(méi)有興趣，接受能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好。其次，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等。

根據(jù)對(duì)學(xué)生的分析，我針對(duì)高一新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容設(shè)計(jì)到對(duì)信息技術(shù)的興趣程度，初中時(shí)期對(duì)信息技術(shù)的掌握情況，平時(shí)使用電腦的情況，使用過(guò)什么軟件，對(duì)軟件的了解程度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用程度等等。根據(jù)學(xué)生的回答情況，將學(xué)生分為三層次。高層：學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。中層：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。低層;學(xué)生雙基情況比較差，對(duì)電腦沒(méi)有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。然后將各層次的學(xué)生安排在同一小組，對(duì)學(xué)生說(shuō)明這主要目的是針對(duì)各個(gè)同學(xué)情況和老師教學(xué)設(shè)計(jì)而安排位置的。這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生們之間就多了很多的交流，好的學(xué)生幫助差一點(diǎn)的學(xué)生，這樣即增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也減輕了教師的工作量，小組解決不了的問(wèn)題，教師再來(lái)幫助，有利于教師的輔導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，有利于激發(fā)各層的學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

對(duì)高層學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握了課本的基礎(chǔ)的識(shí)后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)停止，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，在課本基礎(chǔ)知識(shí)之上更大地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力;對(duì)中層學(xué)生，給他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下還開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力;對(duì)低層學(xué)生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。例如在信息技術(shù)必修教材第三章中的文本信息的加工與表達(dá)，將教學(xué)目標(biāo)分為為三個(gè)層次。初級(jí)：了解版報(bào)的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖形、文字。對(duì)中級(jí)的學(xué)生而言，可學(xué)握初級(jí)目標(biāo)以外，熟練掌握?qǐng)D片插入，更改圖片的大小位置，對(duì)于文字進(jìn)行簡(jiǎn)單修飾，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到精益求精。高級(jí)：在初級(jí)中級(jí)目標(biāo)都達(dá)到的情況下，可以要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時(shí)還要掌握好“疊放次序”調(diào)整。通過(guò)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來(lái)，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂效果很好。

三、教學(xué)效果的分層

課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施課堂教學(xué)分層的基本要求是：對(duì)高層次以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)中層學(xué)生和低層學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求我們老師在備課時(shí)要根據(jù)分層教學(xué)的目標(biāo)，準(zhǔn)備難易程度的練習(xí)。對(duì)高層學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生自己摸索探究，并進(jìn)行談?wù)?對(duì)低層學(xué)生在練習(xí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，還要手把手指導(dǎo)。特別是對(duì)中層學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)注意他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，落實(shí)好大綱。

綜上所述，分層教學(xué)施教實(shí)質(zhì)上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)施教方法和內(nèi)容，保護(hù)低層學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使他們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的缺陷，迎頭趕上;使有潛力的學(xué)生不停滯不前，使其追求更高的目標(biāo)，錦上添花，最終使全體學(xué)生都達(dá)到大綱要求。

鄒平市第一中學(xué)? 256200