初中生物教學核心素養滲透策略及意義研究

郭力州

摘 ?要：初中階段是培養學生核心素養的關鍵時期。生物教師應結合該課程對社會發展的作用在教學中進行探索，以挖掘學生潛在的能力，使學生自主探索生物學知識，能夠和同學團結協作，進而增強自身的集體意識。本文主要探討了生物教師培養學生核心素養的方法，以供參考。

關鍵詞：含義;目標;方法

【中圖分類號】G633.91 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0113-02

【Abstract】The junior high school stage is a critical period for cultivating students' core literacy. Biology teachers should combine the role of this course in social development to explore in the teaching，in order to explore students' potential abilities，so that students can explore biological knowledge independently，can cooperate with classmates，and strengthen their own collective consciousness. This article mainly discusses the methods for biology teachers to cultivate students' core literacy for reference.

【Keywords】Meaning;Goal;Method

1.生物學科核心素養的含義

（1）感知生命，領悟生命

生物學完美的展現了生命規律和生命現象，作為一門充滿生機的課程，生物學讓學生認識到世界的奇妙，學生通過了解生物知識可以對世界有嶄新的認識。比如一些微觀生物如草履蟲，我們在平時無法用肉眼觀察到，而學生在學習單細胞生物時，可以借助顯微鏡觀察到草履蟲的活動狀態，學生在觀察過程中會體會到世界的精彩和奇妙，從而感受到生命的偉大。

（2）敬畏生命，尊重生命

人類處于食物鏈的頂端，然而任何一個渺小的生物都應被敬畏和尊重。舉例而言，德國人在殺魚前會給魚服下一種藥物，隨后魚會昏迷過去，因此不會體會到被宰殺的痛苦。學生從這個例子當中能夠體會到生物學對生命存在敬畏之心。

（3）認識自然，珍惜自然

大自然的奇妙之處在于不僅存在生命物體，還存在非生命物體。學生通過學習生物會了解到二者之間是相互依存、相互影響的關系，從而對自然學科有更加系統的了解。當學生具備了核心素養，情感會得到升華，進而會明白怎樣珍惜自然，使新時代的人才能夠和自然環境和諧相處，能夠形成彼此依存的關系。

（4）生物學科的探究和實踐

生物學科需要進行大量的實驗進行論證，并在現有知識上不斷進行探索。學生一邊學習理論知識，一邊需要不斷進行實驗，這樣才能更好的理解生物學科的概念和意義。在動手實操的環節中，學生通過探究生物學知識會體會到生命科學技術的重要性。生物學科可以有效提高學生獨立思考的能力，這一點能夠反饋出生物學科具有培養學生核心素養的優勢。

2.生物學科核心素養的目標

（1）提高學生觀察能力

生物課程和現實生活有緊密的關聯，需要學生善于觀察，才能更好的理解生物知識，才能深入挖掘生物學科的真諦。學生具備觀察能力，才能在探索生物知識的過程中得出結論。所以在生物課程中培養學生核心素養的目標之一便是提高學生的觀察能力。

（2）提高學生在活動中的實踐能力和實驗中的探索能力

學習生物知識需要不斷進行實驗，掌握一定的研究能力是很有必要的，需要學生首先具備一定的觀察力，在此基礎上展開實驗、進行研究。通過實驗研究，可以讓學生更好地掌握知識理論，更好地研究問題并解決問題。一般而言，學生掌握一定的理論基礎后需要進行相應的實踐活動，以達到學以致用的目的。學生在實驗探究的過程中，能將教材內容充分應用到實驗中，因此可以進一步拓展傳統知識。

（3）提高學生探究性學習的能力

學生光掌握生物理論知識是不夠的，還需要和實驗相結合，才能領悟生物學科的本質。除此之外，學生需要掌握探究性學習能力，才能更好的進行自主學習，才能將理論知識應用到生物實踐中。通過學習和實踐相結合，可以促使學生轉變學習思維和方式，使學生在實驗過程中培養自身的創新精神。

3.初中生物教學對培養學生核心素養的意義

（1）使學生朝著個性化方向發展

新課改理念注重培養學生的核心素養，在此要求下，教師應為學生創設更加自由輕松的學習情境，使學生進一步參與到課堂教學中。在核心素養的指導下，初中學生在生物課堂中可以結合自身的學習情況自主選擇學習的時間，以便能夠進行深入的探究。如此一來，師生將在具體的教學課堂中產生充足的時間處理學生在學習中遇到的困難，這樣便實現了尊重學生個性化發展的教學目標，不僅提高了學生的學習效率，還促使學生對生物產生熱愛。

（2）教學評價體系逐步完善

核心素養理念要求將評價的主體由教師拓展到學生以及家長身上，學生在課堂以外的時間，除了保證自身能夠進行有效的自主學習，家長也應盡到監督職責，比如對學生日常作業進行檢查和批改。無論在課上還是課下，無論是教師和學生、家長和孩子，在進行學習互動的過程中，都要將學生作為主體。核心素養理念對評價主體和評價方式也提出了要求，從評價主體而言，要求做到全面化;從評價方式而言要多種多樣。除了基本的分數評價和口頭評價外，還涉及到線上評價和表格評價等。

（3）優化整合教學要素

在核心素養理念的指導下，要求初中生物教學一改往日教師為主導的教學現象，倡導將學生的主體性充分發揮出來，使之成為課堂的真正主導者。發揮學生主體性具有顯著的教育意義，比如可以使教學目標更加合理明確、教學資源更加豐富，還可以拓展教學方式，使教學效果得到增強等等。核心素養理念的提出，使生物教學有效將教學資源進行優化和整合，生物課堂教學比以往更加專業性和靈活性。

4.培養生物學科核心素養的方法

（1）激發興趣，融入生命觀念

為了使學生建立生命觀，筆者在教學過程中結合了豐富的圖片、視頻以及掛圖等內容。學生通過了解這些素材，對物質和能量觀形成了初步認識，學生了解到無論細胞還是人體的生命活動，都需要物質和能量做為基礎。學生會圍繞血液成分在血液循環的途徑中產生哪些變化進行思考以及了解到供給各種生命活動的需要是通過組織細胞的線粒體在氧的作用下釋放有機物中存儲的能量。

（2）使學生掌握豐富的生物學知識，形成生命科學觀念

生物學與人類生命有密切關聯，可以使我們更加深入的了解生命的真諦。在學習生物知識的過程中，我們更加熟知身體結構，對宇宙萬物的具體結構也有了深入的了解。如果學生不了解生物學知識，便很難對生物產生興趣，也就失去了進一步提高核心素養的機會。生物教師在教學過程中要幫助學生更加深入的了解生物知識，這樣才能使學生的核心素養得到有效的提高。當學生具備一定的生物知識基礎時，會在潛意識中形成尊重生命、熱愛科學的觀念。

（3）發揮生物課堂教學的作用

班級授課是最基礎的教學方式，學生在課堂上學習并掌握知識以及逐漸提升能力等，都是通過班級授課的平臺實現的。在初中教學中，每堂課的教學時間為40分鐘左右，如何在這有效的時間內提高教學質量，需要生物教師運用科學合理的方式進行教學。初中生的理解力有限，生物教師需要采取易被學生理解的語言進行教學，使學生對陌生的概念和知識點能夠有效的吸收和運用，從根本上提高初中生的生物素養。除此之外，教師可在教學中借助豐富的教學器具以及信息技術進行輔助教學，可以為學生展示更多的課外資源。除此之外，教師將教學器具以及信息技術帶進課堂，可以使學生在學習生物知識的過程中，能夠更加直觀的了解其特征和內涵，在深入了解知識的過程中，使學生逐步提高自主學習能力。另外，教學器具可以輔助學生進行生物實驗，通過借助相關的教學器具，使實驗現象更加直觀，便于學生理解，促使學生對知識形成長期的記憶，還能鞏固學生的思維能力。

（4）探討本質規律，強化理性思維

無論是社會還是人類的發展，都建立在不斷創新的基礎上，而要想獲得全面發展，首先需要將思維進行創新。因此，生物教師應積極運用科學的論證方法培養學生的創新思維，引導學生對生命現象進行探究，以期找到其本質規律。比如學生學習《人的性別遺傳》課程時，教師可向學生提問，新生兒的性別是由其誰決定？引導學生對男女染色體的組成進行觀察，從而對性別的決定性因素展開分析。教師還可以借助一些趣味游戲，讓學生了解到性染色體的不同組合，從而對新生兒性別出現的概率進行統計，使學生能夠完成教材中的遺傳圖解。最后讓學生運用現有的知識判斷新生兒性別由誰決定。除此之外，教師還可以在課堂引入影視作品，讓學生通過舉例論證拓展自身的理性思維，使學生的課堂積極性得到提高。

（5）提升學生能力，產生社會責任感

課堂結束之際，筆者為學生布置課下任務，讓學生通過了解相關的實踐活動，掌握測量血壓的方法，然后為父母測量血壓，將知識化為力量，應用到實際生活中，幫助家人掌握健康的生活理念。學生借助所學知識使家人獲得健康的保障，可以讓學生產生關愛家人的情感意識。

（6）引導學生參與實踐活動，內化理論知識

初中生的思維能力和實踐能力有了明顯的增強，教師在講解理論知識時，可以組織豐富的實踐活動，促使學生將知識進行內化，以便培養學生的核心素養。因此教師可以多為學生提供實踐機會，讓學生在活動中進行探究，將理論和實際相結合。

比如教師在講解“種子的萌發”時，可以讓學生親自進行實驗。學生可以利用大豆進行培植實驗，結合影響種子萌發的外界條件對實驗進行探究，同時還可以思考種子的發芽率。學生在實踐過程中，可以直觀的察看種子萌發的整個過程。如此一來，學生通過實踐活動能夠將問題進行舉一反三。教師還可以將問題進行延伸，比如詢問學生，自己培植的豆芽和市場的豆芽在長度上有所差異，出現這種現象的原因是什么？從而讓學生對食品安全問題進行探究。此外，教師還可以結合“開花和結果”組織實踐活動，這個過程揭示了被子植物的生長順序，讓學生以小組為單位，每個組準備一朵百合花。教師需要準備的工具為顯微鏡、刀片和放大鏡。然后讓學生分別按照動手實踐、解剖探究、積極合作、質疑交流以及設法解決問題的流程進行學習，學生通過學習能夠了解植物體的功能和自身結構，還能夠進一步了解植物和環境的關聯，經過解剖，學生會了解花的結構以及明確花傳粉的過程和受精的過程，讓學生理清花朵和種子與果實的聯系。如此一來，學生便明白只有花朵健康成長，才能夠順利長出果實和種子，所以學生能夠產生愛護花草的意識，也會讓學生對大自然產生熱愛。最后，學生通過實踐活動，能夠養成求實的科學態度以及科學探究精神。

總之，初中階段是培養學生核心素養的關鍵時期，生物課程也應利用本學科的特征使學生成為新時代具有綜合素養的人才。隨著素質教育理念的深入影響。作為教學者，生物教師的職責除了教授知識外，還應使學生具備核心素養，讓學生成為全方面發展的新時代人才。生物教師在日常的教學過程中可以讓學生通過探究和實踐的過程逐漸形成核心素養。除此之外，生物教師應結合該課程對社會發展的作用在教學中進行探索，以期能夠挖掘學生潛在的能力，使學生能夠自主探索生物學知識，能夠和同學團結協作，培養自身的集體意識以及借助生物學知識讓家人獲得健康的生活理念，使生活更加有質量。

參考文獻

[1]孟顯林.試析如何在初中生物課堂教學中運用新聞素材培養學生的生物科學素養[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（3）