個(gè)性化教育理念在小學(xué)閱讀課上的滲透研究

黃曉梅

摘 ?要：文章就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上個(gè)性化教育理念的具體滲透策略進(jìn)行分析。閱讀課上滲透?jìng)€(gè)性化教育理念，這是滿足閱讀教學(xué)要求的需要，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是落實(shí)新課程教學(xué)目標(biāo)的需要。實(shí)踐證明，營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，采取諸如問(wèn)題情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量有明顯效果。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教育;小學(xué);閱讀;滲透研究

【中圖分類號(hào)】G622.0 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）15-0187-02

【Abstract】This article analyzes the specific penetration strategies of individualized education concepts in Chinese reading classes in primary schools. Permeating the concept of individualized education in reading classes is the need to meet the requirements of reading teaching，to promote the overall development of students，and to implement the teaching goals of the new curriculum. Practice has proved that creating a relaxed reading atmosphere，adopting teaching methods such as problem situation teaching method，role-playing teaching method，group cooperative learning method，and implementing open teaching evaluation have obvious effects on promoting the individual development of students and improving the quality of reading teaching.

【Keywords】Individualized education;Primary school;Reading;Infiltration research

時(shí)代的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，其中，個(gè)性化思維是首要條件。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，教師應(yīng)是立足形勢(shì)發(fā)展需求，在教學(xué)活動(dòng)中滲透?jìng)€(gè)性化教育理念，以此優(yōu)化閱讀教學(xué)效益。然而，在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，教師“一言堂”的現(xiàn)象仍然存在，即代替學(xué)生閱讀，這違背了閱讀教學(xué)的初衷，也不利于學(xué)生思維發(fā)展。高效教學(xué)視角下，教師應(yīng)運(yùn)用個(gè)性化教育理念，尊重學(xué)生主體地位，文章就如何基于個(gè)性化教育展開(kāi)閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

1.閱讀課上滲透?jìng)€(gè)性化教育理念的必要性

（1）滿足閱讀教學(xué)要求的需要

閱讀從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)情感體驗(yàn)活動(dòng)，讀者通過(guò)閱讀作者的文字感受作者所要表達(dá)的思想。不同的學(xué)生有不同的人生經(jīng)歷、思維方式，所以閱讀同一篇文章甚至同一句話后產(chǎn)生的感想不一定相同。因此，教師不能“代替”學(xué)生閱讀，換言之，“一言堂”的教學(xué)方式不適合閱讀教學(xué)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文的理解千人一面。而個(gè)性化教育理念的滲透，讓不同的學(xué)生在閱讀課文后產(chǎn)生不同的感悟，有不同的收獲。因此，在閱讀課上滲透?jìng)€(gè)性化教育理念，這是滿足閱讀教學(xué)要求的需要。

（2）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

傳統(tǒng)閱讀課上教師“代替”學(xué)生閱讀，學(xué)生的個(gè)性被抑制，同時(shí)，由于未參與知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，所以學(xué)生閱讀能力也未得到培養(yǎng)。換言之，即使閱讀再多的課文，學(xué)生的閱讀能力依然不能得到質(zhì)的提高。而個(gè)性化教育理念下，學(xué)生真正參與到知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，各項(xiàng)能力均得到發(fā)展，如問(wèn)題分析能力、信息整合能力、邏輯思維能力等。因此，基于個(gè)性化教育理念展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有積極作用。

（3）落實(shí)新課程教學(xué)目標(biāo)的需要

新課改強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中要交還學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用自己的雙手去獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受教師灌輸知識(shí)。因此，基于個(gè)性化教育理念展開(kāi)閱讀教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，讓學(xué)生真正參與閱讀過(guò)程，這是對(duì)新課程改革要求的響應(yīng)。換言之，只有遵循這一原則進(jìn)行閱讀教學(xué)，才能促進(jìn)新課程教學(xué)目標(biāo)的有效落地。

2.閱讀課上個(gè)性化教育理念的滲透策略

（1）樹(shù)立生本教育理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在傳統(tǒng)閱讀課上，教師“包辦”現(xiàn)象比較普遍。具體來(lái)說(shuō)，教師提前備好課，參考大量資料，對(duì)課文的每一句話、每一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行解讀，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用意都深入研究并得出結(jié)論，然后在課堂上直接將這些知識(shí)提供給學(xué)生。因此，在閱讀課上，經(jīng)常看到的畫(huà)面并非是學(xué)生在閱讀，而是在反復(fù)做筆記。一整節(jié)課下來(lái)，教師講得口干舌燥，學(xué)生寫(xiě)得不亦樂(lè)乎。這樣的閱讀環(huán)境看似活躍，但違背了閱讀教學(xué)本質(zhì)。閱讀從根本上來(lái)說(shuō)是讀者自主體驗(yàn)的過(guò)程。所以，有不同人生經(jīng)歷、性格特點(diǎn)的人，在閱讀完一篇文章后獲得的感悟是不一樣的。然而，因?yàn)榻處煛按蟀髷垺保瑐鹘y(tǒng)閱讀課上學(xué)生對(duì)課文的解讀千人一面，這不僅會(huì)抑制其個(gè)性發(fā)展，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，對(duì)他們閱讀能力的提升也會(huì)造成阻礙。為了提升學(xué)生閱讀能力，教師必須革新思想觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)中的主體。因此，在閱讀課上，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，注重學(xué)生的參與，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立、自主閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、心得等均能在課堂上得到展現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話。換言之，教師要適當(dāng)?shù)販p少自己在課堂上“表現(xiàn)”的時(shí)間，更多地是給學(xué)生打造屬于他們的舞臺(tái)。只有樹(shù)立這樣的思想觀念，學(xué)生的閱讀能力才能從根本上得到提升，個(gè)性才能得到發(fā)展。

（2）營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，消除學(xué)生畏懼心理

要想發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，讓學(xué)生真正做到全身心投入，保持身心放松。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多小學(xué)生在閱讀課存在各種不良心理，如抵觸心理、畏懼心理、羞怯心理等，尤其是畏懼心理，在小學(xué)生群體中最為常見(jiàn)，一些學(xué)生害怕自己在課堂上說(shuō)錯(cuò)話會(huì)受到同學(xué)的嘲笑、教師的批評(píng)，所以通常選擇一言不發(fā)。這是阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展的最大障礙，教師必須予以消除。個(gè)性化教育理念下，教師應(yīng)營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀課上感到輕松、舒適，從而做到全身心投入，在課堂上保持專注，敢于說(shuō)出自己的一切想法。在筆者看來(lái)，小學(xué)生喜歡形象、直觀、立體的事物，教師可以以此為契機(jī)，利用多媒體給學(xué)生營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，以此消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生身心放松。

例如，在上《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放小興安嶺的視頻與圖片等，讓學(xué)生通過(guò)視頻看到幾百里櫟樹(shù)、白樺、紅松連成一片的壯闊場(chǎng)景，感受到作者筆下描繪的“綠色的海洋”的意境美。此外，結(jié)合文本中的內(nèi)容給學(xué)生播放小興安嶺四季的圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片清晰地的看到春天萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的小興安嶺，有流動(dòng)的溪水、融化的積雪，還有在溪邊喝水的小鹿;看到夏天蔥蔥郁郁、猶如海洋的小興安嶺，有藍(lán)藍(lán)的天空、熱烈的陽(yáng)光;看到秋天蕭瑟但碩果累累的小興安嶺，有在林間飛舞的落葉以及山上那些鮮嫩的木耳與蘑菇;看到冬天白雪皚皚、美不勝收的小興安嶺，有躲進(jìn)洞里的紫貂和黑熊，還有在枝頭散步的松鼠。因?yàn)橐曨l和圖片的介入，學(xué)生仿佛置身于書(shū)本描繪的世界之中，與作者進(jìn)行跨時(shí)空交流，感受著作者當(dāng)時(shí)的心情與心境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的情感被喚醒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，全身心投入到閱讀活動(dòng)中。這種情況下，教師實(shí)施個(gè)性化教育輕而易舉，學(xué)生自覺(jué)、積極參與其中，發(fā)表著自己與眾不同的見(jiàn)解和看法，這不僅可以活躍氣氛，同時(shí)，對(duì)于提升閱讀教學(xué)實(shí)效性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀有重要意義。

（3）運(yùn)用多元化教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位

第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生自主思考。提問(wèn)是激活學(xué)生思維的有效途徑，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要舉措。在個(gè)性化教育理念下，教師必須打破過(guò)去學(xué)生聽(tīng)、教師說(shuō)的教學(xué)局面，結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生聯(lián)系自己掌握的語(yǔ)文知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)去分析，繼而找到解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀深度得到拓寬，各項(xiàng)能力也得到鍛煉，最重要的是，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

第二，運(yùn)用角色扮演，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。小學(xué)生性格活潑、好動(dòng)，有無(wú)限的活力與激情，這是展開(kāi)個(gè)性化教育的重要契機(jī)。在閱讀課上，教師可以以此為切入點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，充分迎合學(xué)生的性格，將學(xué)生的能動(dòng)性有效發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。扮演角色從根本上來(lái)說(shuō)就是對(duì)文章的二次解讀，然后用自己認(rèn)為合適的語(yǔ)言、表情和神態(tài)將人物表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)表演的過(guò)程就是學(xué)生彰顯個(gè)性的過(guò)程。這種教學(xué)方式不僅能夠喚醒學(xué)生閱讀興致，還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生越來(lái)越濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在上《陶罐和鐵罐》這節(jié)課時(shí)，筆者先讓學(xué)生自主閱讀幾遍課文，對(duì)這兩個(gè)罐子的性格、形象特點(diǎn)進(jìn)行分析。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者再組織學(xué)生分析課文，并不時(shí)地找學(xué)生扮演角色。譬如，當(dāng)筆者分析“‘我就知道你不敢，懦弱的東西！……”這個(gè)自然段時(shí)，遵循學(xué)生自愿的原則讓學(xué)生扮演鐵罐說(shuō)出這句話，然后讓其他的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)扮演者的語(yǔ)氣和神態(tài)是否符合鐵罐的性格。同樣，在分析其他自然段時(shí)，也隨機(jī)找學(xué)生進(jìn)行角色扮演。有的學(xué)生扮演的鐵罐傲慢無(wú)禮，有的學(xué)生扮演的鐵罐目中無(wú)人，有的學(xué)生扮演的陶罐膽怯懦弱，有的學(xué)生扮演的陶罐謙虛有禮。不同的學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的陶罐和鐵管有不同的特征，其個(gè)性在這個(gè)過(guò)程中得到充分展現(xiàn)。

第三，展開(kāi)小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。小學(xué)生喜歡熱鬧的環(huán)境，基于此，在閱讀課上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一話題暢所欲言，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在閱讀課上，教師依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或話題，然后讓學(xué)生與小組成員展開(kāi)討論，分享彼此的看法和觀點(diǎn)。

例如，在上《蜘蛛開(kāi)店》這節(jié)課時(shí)，筆者讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)蜘蛛后來(lái)怎么樣了，并與小組成員進(jìn)行討論，分享各自的看法。有的學(xué)生認(rèn)為蜘蛛關(guān)了店鋪，重新回到了網(wǎng)上過(guò)上了無(wú)聊的生活;有的學(xué)生認(rèn)為蜘蛛仍然開(kāi)店，但是漲價(jià)了，每個(gè)商品的價(jià)格不再是一元，而是改成了五元，生意很好;有的學(xué)生認(rèn)為蜘蛛繼續(xù)開(kāi)店，但是不再以商品的數(shù)量定價(jià)，而是按照商品消耗的原材料定價(jià)，這樣的定價(jià)方式非常公平，所以生意越來(lái)越火。這是一個(gè)開(kāi)放性的話題，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的重要契機(jī)。通過(guò)小組合作和天馬行空的想象，學(xué)生的個(gè)性在這個(gè)過(guò)程中得到充分彰顯。

（4）實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

個(gè)性化教育理念下，教師需要改變過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更不能使用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，這樣會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了尊重學(xué)生的個(gè)性，教師需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行開(kāi)放性處理，讓每個(gè)學(xué)生都有廣闊的發(fā)展空間。以上文的《蜘蛛開(kāi)店》為例，對(duì)于學(xué)生設(shè)想的不同結(jié)局，教師不能以好或壞、對(duì)或錯(cuò)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要給予所有敢于想象的學(xué)生鼓勵(lì)和贊賞，并對(duì)其中有創(chuàng)意的結(jié)局給予更多的表?yè)P(yáng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

缺少個(gè)性的人如同行尸走肉，是沒(méi)有靈魂的，很難實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，更難以在當(dāng)前這個(gè)求新求異的社會(huì)上立足。因此，尊重學(xué)生的個(gè)性是教師在教學(xué)中必須遵循的教學(xué)原則，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)人才。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，教師首先要營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生保持身心放松，只有這樣才能促使學(xué)生發(fā)揮個(gè)性。與此同時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用多元化教學(xué)方式，將學(xué)生主體地位彰顯出來(lái)，如問(wèn)題情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，最后，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)評(píng)價(jià)，給學(xué)生發(fā)揮自身的個(gè)性創(chuàng)造廣闊的空間。

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