信息技術與初中英語分層教學

卓小華

摘 ?要：在當前，我們國家的教育工作發(fā)展過程中，學校開展的教學方式和方法主要就是以班級授課模式為主要的形式，這樣統(tǒng)一性的教學模式在很大程度上限制了學生們獨特個性的發(fā)展和進步，而且這樣的教學模式和我們的教學趨勢和教學原則是相背離的來，限制了學生們全面性的發(fā)展和進步。在這個教學大背景之下，就適當?shù)囊肓朔謱咏虒W的概念，來有效的實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。老師依照每個學生的不同特點和能力來進行因材施教，能夠提升英語教學的質量和效果。本文就將從信息技術和初中英語分層教學為主要內容進行探究和分析。

關鍵詞：信息技術;初中英語;分層教學

【中圖分類號】G633.4 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0179-02

【Abstract】At present，in the process of education development in our country，the teaching methods and methods carried out by schools are mainly in the form of class teaching mode. Under the background of this teaching，the concept of hierarchical teaching is properly introduced to effectively realize the dominant position of students in the classroom. Teachers teach students in accordance with their aptitude according to their different characteristics and abilities，which can improve the quality and effect of English teaching. This paper will be from the information technology and junior high school English stratified teaching as the main content of the inquiry and analysis.

【Keywords】 Information technology;Junior high school English;Hierarchical teaching

隨著教育革新工作的不斷發(fā)展和完善，我們國家對于初中時期的英語教學也一直都在進行著完善和修改。在初中英語學科的教學課堂中使用分層的教學模式，在結合信息技術的使用，主要的目標就是為了構建一種全新的教學模式和教學體系。以此來深入的挖掘、開發(fā)、發(fā)展每一個學生的英語能力、英語素養(yǎng)、思維能力等等多種潛力。在日常的英語教學實際工作中，利用信息技術的相關功能來進行備課、教學、復習和鞏固、課后作業(yè)布置的環(huán)節(jié)來落實分層教學。在信息技術和分層教學的相互融合與落實過程中來重視學生們獨特個性的發(fā)展，注重學生在學習能力上面的差別，從而來更好的落實針對性教學的模式，促進學生們的全面發(fā)展和進步。

1.目前初中英語分層教學的存在的問題

分層教學這個教學模式主要是來自于我們國家歷史的著名教育學家孔子所提倡的因材施教這個思想，按照現(xiàn)在的理解就是要依照班級內部學生們的實際學習情況和發(fā)展情況來針對性開展教學的一種方式。利用分層教學能夠有效的提升教學課堂的積極性和活躍性，為學生創(chuàng)建學習的環(huán)境和氣氛。在英語的課堂中開展分層教學模式不光能力促進學生們掌握基本的英語知識，而且還能夠讓學生們的英語表達水平、英語思考能力、英語邏輯思維都得到鍛煉和提升，學生們的觀察能力、查閱資料的速度和效率也能夠得到提升和進步，以此來實現(xiàn)素質教育的發(fā)展目標。分層教學的模式能夠充分的發(fā)揮出學生們的學習積極性和自主性，讓學生們把被動的學習狀態(tài)變成主動的形式，從而來提升學生的英語學習熱情。

（1）對于分層教學的理解不夠深入

在當前的教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的深入影響，使得英語的教學課堂的效果和效率極低，沒有沒法提升英語課堂的教學水準。很多的老師在教學的過程中一直使用傳統(tǒng)形式下傳輸式的教學方式，都一致的認為傳統(tǒng)的教學模式才是讓學生們掌握知識的最有合適的方式。但是伴隨著教育革新工作的發(fā)展和進步，分層教學的方法被應用和發(fā)展。很多老師并沒有認識到分層教學方法的內涵和本質，也就沒能把該教學模式較好的應用到課堂里面。從實際教學工作來看，老師在落實分層教學工作的時候還應該結合教學的內容和教學的目標來提升和鍛煉學生的認識能力、和思考能力，然后再把學生們進行合理的分層，在這個分層的基礎上在結合相應的英語教學內容。分層教學和傳統(tǒng)的教學模式相比較，不同點就在于老師在課前對于教學內容和教學模式的準備工作，也同樣也是老師所缺少的能力，使得對于分層教學的理念理解不夠深入，也就無比把分層教學和信息技術有效的結合在一起。

（2）應試教學體系阻礙了分層教學工作的落實

在當前的教學過程中，教學工作被應試體制模式的影響太大，這就使得很多學生在學習英語的過程中學習的目標和任務就只是想一味的提升成績，來應付最后的考試。這樣的教學體系所產(chǎn)生的影響，也就直接的顯示在了英語的教學課堂教學過程中，造成了教學的內容和教學的模式都主要圍繞著英語考試來進行，這就使得學生的功利性觀念比較強烈。很多老師為了能夠讓學生們完成所制定的教學目標和教學任務，就遺忘了對于學生們學習能力的塑造和培育，也就沒有考慮學生分層是否合理。只是一味的進行英語知識的講解和傳授，但是在新課程標準的革新背景之下，社會對于人才的需求是注重提升英語知識的遷移和運用能力，而不是一味的死讀書的學生。而且，還有一些老師覺得信息技術在英語課堂中使用會浪費很多的時間，也就沒有真正的發(fā)揮出信息技術的價值和作用。

2.信息技術為基礎開展初中英語分層教學的具體策略

（1）在老師的備課環(huán)節(jié)來使用信息技術

在初中的英語備課環(huán)節(jié)中，老師應該依照每個學生學習狀況來進行合理的分層，并且針對于不同學習層次的學生來科學的制定不同的學習目標和任務。在備課的過程中最主要的任務就是要制定教學目標。在上課以前，老師應該使用多媒體技術來依照每個學生的實際情況來把教學目標和教學任務給設計出來，讓每個層次的學生都能夠對這個課堂的英語教學內容有一個清晰的認識，確定學習的任務和方向，然后針對性的進行教學。首先，老師可以把學生們依照不同的學習能力和情況來把學生們分成A、B、C三個層次，A層次的學生需要掌握英語教學的所有任務和目標，并且能夠深入化的理解課文，熟練的掌握單詞和詞組。要注重培育A層次的學生訓練他們的閱讀理解素養(yǎng)，構建英語學科素養(yǎng)，并且注重英語的詞語積累，鼓勵學生們進行課外英語的閱讀。對于B層次的學生老師應該讓他們完成基本的教學任務的時候，還應該深入的挖掘和開發(fā)學生們的潛力，特別需要注意的是對于這層的學生一定要注重提升他們的英語閱讀、聽力、單詞、口語表示等方面學習的熱情和興趣。引導他們?yōu)g覽和自我學習有關于英語的文章和書籍，讓這個層次的學生能夠在引導和帶領之下逐步向A層靠近。對于C層次的學生來說，老師指定的教學目標和教學任務主要就是讓學生們圍繞著英語教學，來提升學生們學習的熱情和信心，進一步去提升學生的英語學習能力，讓他們使用正確的英語學習方法來進行學習和分析。

例如，在教學Unit 5《Our School Life》這一單元的內容時，老師可利用多媒體的信息技術對學習目標進行深入化、層次化的設置和編排與展示，然后在備課中使用網(wǎng)絡平臺為A等級層次的學生搜集一些課本之外的知識和內容，老師可以讓學生們學會關于學校生活的一些詞語和句子。豐富這個層次學生們的詞匯積累，同時也可使用信息技術為B層次的學生尋找和課文的閱讀內容難度差不多的英語資料，提升學生們的英語閱讀興趣，提升學生們的英語閱讀能力。發(fā)揮出信息技術和分層教學的最大優(yōu)勢和作用。

（2）利用信息技術的相關功能來通過分層指導學習自主學習

伴隨著教育革新工作的發(fā)展和進步，對于初中時期的英語教學工作也同樣提出了更高的要求和標準，這就需要老師在教學的過程中應該給予學生們充足的學習自主時間和機會，給學生們提供一些自我學習和自我思考的時間和空間。在信息技術的大環(huán)境之下，來為英語教學工作提供更加豐富的、多樣性的英語學習資源，也能夠讓老師的教學模式更加多變。所以，老師在結合不同的學生在英語學習中的實際情況和差異性來提供不同的學習資源，再利用分層教學訓練學生的自主學習能力，提升學生們的學習主動性。

例如，為了有效的鍛煉學生們的英語聽力素養(yǎng)，老師就可以在網(wǎng)絡中下載一些優(yōu)質的英語電影教學資源，然后通過剪輯的形式來制定適合不同層次學生學習的學習內容和學習資源。在教學《The Changing World》這一單元時，老師可以布置一個課后的作業(yè)，利用學生的自主學習來完成一個調查作業(yè)。在自主探究學習的過程中，老師可以讓學生們使用微信等軟件來有效的完成“My hometown has become more and more beautiful》為主題的英語形式的調查，來讓學生們搜尋一下家鄉(xiāng)在哪些地方變得越來越好？越來越美麗了？在落實自主學習的任務設置的時候，老師還應該對于不同層次的學生制定不同的學習任務。比如，對于A層次的學生來說，老師不光應該讓他們完成調查作業(yè)，同時還應該讓他們根據(jù)這個單元所學習到的英語知識來寫一篇小作文，進行總結和梳理。對于C層次的學生老師應該讓他們主要就是去聯(lián)系英語教材里面一些重點的單詞發(fā)言模式以及表達的方式。利用這樣的信息技術和分層教學模式相結合來組織和引領學生們完成自學的任務，以此來讓英語教學課堂和教學效果更加的高效。

（3）使用信息技術落實英語作業(yè)的分層教學

作業(yè)是學生們鞏固和練習課堂中所學習內容的重要形式和有效途徑。老師在作業(yè)的環(huán)節(jié)也應該注重引入信息技術和分層教學的方法。在初中的英語教學過程中，老師可以讓英語的教學在信息技術的指導下更加的豐富和多樣，也讓英語教學工作更加的多變和靈活。學生可以使用互聯(lián)網(wǎng)把自己完成的英語作業(yè)上傳到網(wǎng)絡上，然后提交給老師，老師再利用信息技術進行評判和分析。而且也可以直接使用信息技術的功能來為學生解決疑難問題。信息技術和分層的教學模式能夠讓每一個不同層次的學生都能夠有所提升和發(fā)展，通過對于目標任務的學習還能夠提升和發(fā)展學生的學習積極性。

例如，老師可以使用信息技術網(wǎng)絡的相關功能來把英語課后作業(yè)設置成必做的題目和選做的題目。然后讓學生們通過分層教學模式來選擇自己所需要完成的題目。作業(yè)里面必做的題目主要是一些比較基礎的題目，對于比較基礎的知識來進行訓練和鞏固。選做的作業(yè)一般是針對于那些能力比較強的學生，選做的作業(yè)同樣也是來自于英語教材當中，但是更加考驗學生的能力和水平。學生可以根據(jù)自己的實際情況來進行作業(yè)的選擇，這樣讓英語的教學效果也能夠更加高效，更加具有針對性。

綜上所述，在信息化教學的大背景之下，素質教育革新工作對于教學又提出了更高的要求。為落實和推進英語分層教學打好了基礎，在二者的融合與配合之下，教學的效果和質量也會更好。信息技術的應用能夠讓英語分層教學模式更加具有趣味性、生動性和靈活性，而且也能夠豐富和活躍英語的課堂氣氛和環(huán)境，讓學生們在閱讀、聽力、表述、書寫都能夠得到提升和進步，也為英語教學課堂提供更加高效的、豐富的學習平臺，有效的來提升英語分層教學的效率和質量。因此，老師應該進行深入的探究和探索，深入的掌握信息技術的相關功能來促使英語分層教學更加高效、高質的開展。

參考文獻

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