智力障礙學生職業高中教育課程的實踐探索

鄧秀蘭

摘 ?要：隨著我國教育環境的進步和發展，教學條件在逐步提高，而越來越多的教育者也開始重視智力障礙學生的多樣化教育。不同于健康正常的學生，智力障礙學生屬于弱勢群體，在學習和生活上的認知上存在一定的障礙，導致智力障礙學生的一些行為習慣與正常人有極大的差別，所以在進行對智力障礙學生教育手段也需要靈活性的改變。而經過一定的實踐分析，職業高中繪畫與手工課程中能夠激發智力障礙學生對學習和生活的興趣，幫助學生更好的融入社會環境。

關鍵詞：智力障礙學生;職業高中;繪畫與手工;實踐措施

【中圖分類號】G642 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0183-02

【Abstract】With the progress and development of educational environment in China，teaching conditions are gradually improving，and more and more educators begin to pay attention to the diversified education of students with intellectual disabilities. Different from healthy and normal students，students with mental retardation belong to vulnerable groups. There are some cognitive obstacles in their study and life，which lead to great differences in some behavior habits between students with mental retardation and normal people. Therefore，the education means for students with mental retardation also need to be changed flexibly. After some practical analysis，vocational high school painting and handcraft course can stimulate the interest of students with intellectual disabilities in learning and life，and help students better integrate into the social environment.

【Keywords】Students with mental retardation;Vocational high school;Painting and handcraft;Practical measures

智力障礙學生心智發展緩慢，同年齡的智力障礙學生的學習能力弱、情緒起伏大，感性認知不成熟，利用職業高中繪畫與手工課程教學在提高智力障礙學生藝術認知與動手能力同時，能有效的引導智力障礙學生逐步建立情感上的認知。雖說智力障礙學生的繪畫與手工課程教育仍舊面臨著師資力量、教學內容、社會評價、教學方法等方面的問題，但也在逐步解決問題的過程中，不斷探索出適合智力障礙學生身心健康發展的實踐教學措施。

1.智力障礙學生職業高中繪畫與手工課程教育中存在的問題

（1）智力障礙學生整體教育課程環境不夠成熟

早前，我國針對智力障礙學生的教育課程需要滿足智力障礙學生的幾點基本素質培養：愛祖國、愛社會、具備一定的文化知識水平、掌握生活技能與審美能力等。但由于智力障礙學生的特殊性，每位學生的情感認知、心智障礙程度和知識技能水平存在極大的差異，教育課程內容無法滿足所有的智力障礙學生，需要職業高中教育者不斷摸索、不斷實踐，沒有系統性的規范和指導，大大地降低的智力障礙學生教育課程的學習效果，繪畫與手工課程亦是如此。智力障礙學生的整體教育課程環境不夠成熟，缺乏有實踐性的國家政策指導和建議，學生差異化過大，教學課程內容不能面面俱到。

（2）智力障礙學生職業高中教師資源不足

智力障礙學生的特殊性，導致培智職業高中的社會評價不如普通學校，加之政策與學校在智力障礙學生的教育投入比重少，即影響到教師的薪資待遇和個人評價，培智職業高中吸引不到優秀的教師資源，進而導致教師數量不足、教學質量差。面對智力障礙學生，繪畫與手工更是一門需要大量實踐和耐心引導的課程，沒有優秀的教師資源無法做到因材施教。切實的提高對智力障礙學生的教育重視程度，提高培智職業高中教師各方面的待遇及社會評價，強化整個教育環境的道德教育，積極開展優秀教師的教學學習研究及評價活動，將教育制度、職業道德、教育研究活動結合運用，吸引更多優秀的教師人才，促進整體教學水平的提高。

（3）智力障礙學生職業高中教學方法不夠有效

繪畫與手工這門課程是極具創造力的課程，能鍛煉智力障礙學生的藝術情感及動手能力，但是當下的教學方法卻不夠有效創新。智力障礙學生相較于同年齡的學生而言，智力水平和心理情感均不在同一水平程度上，教學方法不能統一。智力障礙學生情緒波動易受影響，在繪畫與手工課程學習中很可能會因為進度跟不上，導致情緒大變，出現摔東西、嘶吼的情況，所以教學方法需要切合每個智力障礙學生的心智情況進行選擇，盡量以貼近生活，以學生熟悉的事物作為繪畫與手工課程學習的開始，多利用一些游戲、音樂、視頻、圖片等具有色彩畫面進行引導。

2.智力障礙學生職業高中繪畫與手工課程的作用

（1）提高智力障礙學生動手能力與審美觀念

智力障礙學生在身心上存在一定的缺陷，其思維方式和行動目的都受到影響，而繪畫與手工這門課程，通過培養智力障礙學生對于美的敏感認知，讓學生在運用繪畫道具及材料時，能夠逐步完成美術作品，其中包含對色彩、美術構圖等鑒賞能力。智力障礙學生的心智發育程度不一，繪畫與手工這門課程能最大限度的包容各個學習層次的學生，讓學生感受被平等對待，學生在手工參與設計作品時，還能鍛煉腦力，補充缺陷，提高自身的動手能力，而良好的動手能力能幫助學生更好的適應生活。

（2）提高智力障礙學生對新事物的接收能力

智力障礙學生喜歡熟悉的生活環境，不喜歡陌生和未知的事物，這也導致智力障礙學生在學習新知識時一旦遇到困難，容易受到打擊和刺激。而繪畫與手工這門實踐性較強的課程，在引導智力障礙學生的學習時，往往需要引入大量與生活相接近的作品，并在此基礎上進行創新設計。根據智力障礙學生的個人能力，逐步增加難度，學生更加容易接受，情緒也更容易穩定，同時避免智力障礙學生其他心理問題的發生，影響到身心健康。

（3）提高智力障礙學生的合作、交流意識

智力障礙學生在人際交往方面是有所欠缺的，因為情感認知和心智不成熟，大多智力障礙學生都比較自我，容易在自己圈起的熟悉環境里交流。而職業高中繪畫與手工課程可以有針對性的設立一些多人合作項目，引導學生從簡單的繪畫與手工合作中進行溝通、學習，培養智力障礙學生的集體責任感，提高對他人和社會的情感認知。通過豐富的繪畫與手工課程內容合作，建立人際交往的橋梁，幫助學生提高個人及社會交際的自信心。

3.智力障礙學生職業高中繪畫與手工課程的實踐措施

（1）差異法教學，尊重每位智力障礙學生學習水平

職業高中智力障礙學生不僅存在個性上的極大化差異，因為身心方面的障礙，在繪畫與手工課程的學習水平上也同樣呈現極大差異。根據觀察，有部分智力障礙學生對繪畫與手工表現出極大的興趣，并且具有很強的學習能力;部分智力障礙學生因為自己難以完成繪畫和手工課程任務而產生心理自卑等問題，引起學習興趣降低;剩下部分學生則屬于中等學習水平，按部就班的完成教學內容，這與智力障礙學生的心智障礙程度有關。教師需要尊重學生在個性、心智障礙程度及藝術天賦等各方面的差異，采取差異法教學，充分調動每位智力障礙學生的學習繪畫與手工積極性，提高學習自信心、對藝術美感的欣賞能力和動手能力。

例如在繪畫與手工課程中，為了讓智力障礙學生對學習環境更加了解，專門針對教學環境進行課題設計：《校園》。教師先根據班級智力障礙學生的學習能力，分為①、②、③個不同的組，采取差異化的教學目標。通過多媒體體技術展示幾幅教師自己創作的校園作品及拍攝圖片，其中有學校的運動場、班級、學習的學生、一個籃球等。讓①組學習能力強的學生，根據多媒體課件中的校園作品，選擇自己熟悉的物品進行繪畫，并填充顏色，再根據想象自己畫一幅自己認為的學校面貌;讓②組學習能力中等的學生，根據展示的簡單的校園作品進行繪畫并填充顏色;針對③組興趣低、能力稍差的學生，教師需要指導畫作的構圖，讓作品看著更加具有藝術美，之后學生填色。差異法教學能有效的解決智力障礙學生身心障礙程度不同，學習能力高低不一，進而影響教學質量的問題。注意智力障礙學生心理，分組時要讓學生知道是分別完成教學任務，不得存在歧視心理。

（2）教學更具生活化，激發智力障礙學生的學習興趣

繪畫與手工課程對于智力障礙學生的教育意義深遠，更直觀、直接，能夠從生活出發或貼近生活的教學場景的教學方法，往往能激起智力障礙學生的學習興趣。可以將智力障礙學生生活場景中常見的材料、物品，以藝術模型的形式展示在繪畫與手工課堂上，智力障礙學生看到這類物品，通常能降低防備心，更容易接受，提高學習興趣。智力障礙學生大多思維分散，性格自我，如觀察發現部分智力障礙學生喜歡拍桌子，不喜歡說話，針對此問題，教學期間可以采用建立小組共創模式，讓智力障礙學生在輕松的教學情境下進行繪畫與手工的學習任務，提高學生的動手能力及集體溝通意識，更好的融入生活。

例如在繪畫與手工課程中，仍舊可以利用最直接、貼近智力障礙學生學習生活、最具有熟悉度的《校園》課題。教師利用電腦視頻展示校園的生活場景，并通過動畫展示將校園生活場景中的一些安全的廢棄物品：易拉罐、塑料瓶、廢紙箱等，加上掉落的樹枝、花瓣等做成了毽子、機器人、籃球等繪畫手工作品。之后為學生提供以上生活常見物品，并準備好膠帶、彩紙、彩色布條、膠水、剪刀等工具，讓學生分為兩人一組（兩人學習水平相當，性格不沖突），根據動畫視頻制作出屬于自己的作品，可以與動畫視頻一致。針對動手能力較強的小組，可以引導小組利用顏料涂色，教師在旁指導色彩搭配之類的問題;動手能力較弱的小組，要鼓勵多交流，根據要求多播放幾遍制作過程的動畫視頻，將簡單的作品制作的步驟以繪畫形式展示出。

（3）科技化教學方法，開拓智力障礙學生的學習思維

現代化技術的應用讓教育更為便捷，對于職業高中智力障礙學生在繪畫與手工課程上的也是必不可少的教學方法。對于科技化手段，智力障礙學生與健康學生一樣充滿好奇，甚至好奇心更為強烈。科技化手段能將一些經典藝術作品，甚至是幾何、多維空間下的藝術作品展示出來，充分培養智力障礙學生的想象力、開拓學生的學習思維，鍛煉其大腦。同時科技手段可以豐富學生對于色彩、結構的情感認知提高學生的藝術情操和鑒賞能力。

智力障礙學生在表達情感和與人交流能力普遍較弱，繪畫與手工課程是打開智力障礙學生內心情感、激發學習興趣和增強學生社會認知的一門重要課程。而面對智力障礙學生，需要教師有針對的進行差異法、引導生活場景、利用信息科技技術等多種實踐教學措施，提高智力障礙學生的理解能力、動手能力、與人合作等多項生活能力，促進智力障礙學生克服先天障礙，健全身心健康發展。

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