基于課例研修提升高中化學教師實驗教學能力的研究

何大明 廖小正

【摘 要】本文論述基于課例研修提升高中化學教師實驗教學能力的策略，建議教師通過團隊組建、遴選課例、理論引領、教學示范、骨干指導、同伴互助、同課異構、自主建構等研修過程，更新教學理念，以提高教師的實驗教學能力，促進教師專業發展。

【關鍵詞】課例研修 高中化學 實驗教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0031-03

課例研修是以教師為主體，以教學問題為主題，從觀察點著眼，以觀察和反思為手段，以互動對話為課堂思想的教學研究活動。課例研修能夠將先進教育理論應用于具體教學過程，促使教師積極探索最新的教學方法或思路。通過課例研修，教師能夠不斷提升自身的教學能力和綜合素質。課例研修主要通過課例為教師創設一個學習的環境，并建立由專家、學科帶頭人和骨干教師組成的研究學習團隊，采取理論教學、專家指導、溝通互助、問題討論、實踐訓練等研修途徑，促進教師更深刻地理解課例中的教學原理，進一步修正課例教學設計，改進教學方式，解決實際問題。研修過程能更好地利用專家以及學科帶頭人的榜樣和模范作用，使教師在良好的氛圍中提升教學實踐能力，從而打造出一支專業能力強的教師團隊。

一、開展“課例研修”的背景

2020年1月，教育部考試中心發布了《中國高考評價體系》，其中提到要努力探索構建“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的高考評價體系，著力考查學生的學科核心素養。以核心素養為目的的整體目標是新課改的方向指導，因此，教師在新課改背景下，要努力提升課堂教學效率。

在我校化學教學實踐中，部分老教師教學理念落后，學習積極性不強，教學能力與年輕教師有差距。上級教育主管部門每年均組織各種級別、不同類型的教師能力提升培訓活動，以提高廣大教師專業素養，但效果并不令人滿意。這背離了組織培訓活動的初衷，更與我校當前的實際發展需要嚴重不符。立足校本，對現有的教研活動進行改進革新，成為當務之急。

二、開展“課例研修”的過程

為充分發揮特級教師的示范引領、輻射作用，我校組建了由特級教師、自治區名師培養對象、青年教師等組成的高中化學研修團隊，針對15位團隊成員的實際學習需求，分別精心制訂了研修計劃。下面以“在《普通高中化學課程標準（2017年版）》指導下提升化學教師實驗教學能力”課例研修為例，探討課例研修的流程。

（一）根據研修主題及研修目標遴選課例

1.研修主題：在《普通高中化學課程標準（2017年版）》指導下提升化學教師實驗教學能力。2016年9月，教育部正式發布《中國學生發展核心素養》，如何將學科核心素養在課堂教學中落地，已經成為多數教師的研究熱點。筆者認為，化學實驗是化學學科最本源的內容，而化學教學中最重要、最關鍵的環節就是培養學生的實驗能力，并且，學生關鍵能力的高低取決于化學教師的職業素養和專業能力水平的高低。因此，只有提高化學教師的綜合能力素質、教育理論水平、豐富學科知識以及教學研究能力，才能實現學生發展最大化、課堂教學高效化。

2.研修目標：以《普通高中化學課程標準（2017年版）》為研修指導，一要了解課堂創設問題情境真實化的設計理念與實施策略，不斷改進和優化課堂教學;二是采用同課異構的交流互動模式，展示參研教師的實驗教學能力、教學智慧、個人素質以及反饋教學過程中存在的不足;三是讓參研教師充分了解研修工作的作用和意義，將參與相關研修活動作為提升專業素質、增強自我教學實力的重要方法途徑，積極有效參與教研活動，并在活動中實現自我成長與能力提升。

3.研修課例：《化學能與電能》。根據“提升化學教師實驗教學能力”這一研修主題，我們遴選了《化學能與電能》一課作為研修課例。通常的教學流程如下：

（1）觀察實驗。觀察實驗“銅片上產生氣泡”，學生由實驗現象引發強烈的探究興趣，并對此展開多種猜測與假設。

（2）小組合作。學生使用預先準備好的實驗材料進行探究性實驗操作，然后進行推理、論證、總結，最終獲得答案。

（3）總結延伸。在上述學習實踐的基礎上，教師引導學生結合原電池知識進行探究性設計活動：設計裝置簡圖，并進行實驗。在課后“實踐活動”環節，教師讓學生利用水果，如蘋果、柑橘、檸檬或番茄等制作水果電池，進一步加深對原電池構成的理解，以上為本課時探究教學內容的應用和延伸。

（二）實施課例研修

1.根據已有理論與經驗撰寫課例的教學設計。所有參與研修的教師都必須預先準備一份“化學能與電能”的教學設計方案。要求主題明確，能夠體現相關教學理念、專業知識和學科核心素養培養目標。該教學設計必須具有科學性、層次性和實踐性特征。但從總體情況看，大多數教師的設計方案還有不足之處，或設計簡單，不能有效解疑重難點知識;或缺乏探究性教學理念，流于傳統模式;或問題設計不科學、不準確，不能引發學生的有效思考等。研修組長根據這些實際情況，再次組織參研教師研讀課程標準。

認真研讀課程標準后，參研教師發現，“Zn-Cu-H2SO4”原電池實驗不僅能幫助學生認識“實驗是研究物質的重要方法”這一理念，更有利于學生形成“宏觀辨識與微觀探析”“證據推理與模型認知”的思維。對實驗價值進行充分評估后，有的教師創設了以“音樂賀卡”為線索，包含“了解電源—探究電源—微觀動畫—原電池的應用”等環節的情境脈絡，設計了“水果電池”“電子的移動方向”“電極材料”等課堂實驗，提出“形成原電池的條件”“如何利用氯化鐵溶液和銅片設計原電池”等深度學習的問題，幫助學生在活動中解決問題，發展學生的證據推理、科學探究、科學精神與社會責任等核心素養。在設計實驗教學時，教師要緊密聯系生活、生產實際。實踐證明，當學習的材料來自于現實生活并且為學生所熟知時，學生的學習興趣就會倍加高漲，化學課堂才會表現出巨大的生命力，傳統的、模仿重復的實驗教學也才能轉變為真實情境下的探究性實驗教學。

2.理論引領，教學示范。圍繞“提升化學教師實驗教學能力”這一研修主題，我們通過“中國大學慕課網”學習了北師大王磊、胡久華教授的《中學化學教學設計與實踐》知識講座。參研教師認真觀摩學習、深刻反思總結，對探究式教學模式有更深層次的認識，并將其應用于自身的教學實踐之中。此外，通過名師的視頻教學觀摩與評析活動，樹立榜樣，引導教師學習借鑒名師的教學策略，體悟名師的教學信念及教學智慧。在學習研討的基礎上，根據開展科學探究活動的要求反思并修改自己的教學設計，為開展說課、片段教學、同課異構等實踐性研修活動奠定基礎。

3.骨干指導，同伴互助。在綜合分析研修教師的能力水平及研修情況的基礎上，將研修教師以備課組為單位分為3組，每組遴選一名代表教師進行說課展示活動。大多數教師對“為什么教”有了較明確的認識，但尚有幾位新教師對“教與學的方式與活動”缺乏有效的策略，表現在沒有圍繞教學重難點有效地組織探究性學習活動，不能針對學生學習結果進行有效的評價。對此，組長（特級教師）對他們進行了指導和幫助，并組織全體研修教師就如何確定教學目標、如何選擇教學方法以及如何開展教學評價工作等進行了熱烈的討論。最后選擇優秀教學案例片段進行集體優化操作，促使所有參研教師均能取長補短、借鑒提高。通過這樣的實踐演練，讓參研教師在相互觀摩、切磋中，分享不同的教學觀點與教學經驗。通過片段教學活動選出兩個具有代表性的課例教學設計，根據團隊意見進一步修改完善，達到更新教學方法、汲取先進經驗、彌補自身差距的目的。

4.同課異構，實踐演練。經過前面三個單元的活動，參研教師進一步明確了實驗教學的基本策略。借助學校開展全市對外公開課這一平臺，我們遴選出盧老師、甘老師兩位教師進行同課異構課堂教學展示。課后，市教科所專家及其他兄弟學校同仁從教師教學行為、學生學習行為、課堂教學特色等評價維度對兩位教師的課堂進行評析，及時發現教學實踐過程中問題的設置方式、學生的參與程度、教學資源的綜合利用及生成性問題的解決辦法等方面存在的不足。借助同課異構模式，將同一教學內容進行多種設計與展示，既能夠展示不同教師的個性教學魅力，又能夠促使研修教師在觀摩評價活動中學習先進經驗、發現問題、進行反思改進，提升自我能力，為下一階段開展探究教學活動打下堅實的基礎。

經過小組說課、備課組代表的片段教學及同課異構教學觀摩與評析等一系列實踐活動，骨干教師發揮出了模范帶頭作用，所有教師積極參與、認真討論科學探究教學中存在的問題，深入理解“化學能與電能”這一課例所蘊含的探究教學原理，在多次實踐教學演練中獲得綜合能力的提升，為校本研修進一步開展教學實踐與研究奠定基礎。

5.自主建構，能力提升。在校本研修階段，依然針對所選案例設計進行討論總結、思考反思工作，以此促使研修教師改進教學理念、創新教學方法，將研修收獲應用到日常教學中。通過校內同科教師研討、專門性教學講座等形式將研修理論成果加以推廣應用，促使全校化學教師對探究教學模式產生全面、深入的認識，能力水平均能得到不同程度的提升;研修教師將最終研修成果形成書面文字，以進行記錄和推廣，將知識理論、研修成果與教學實踐密切結合，實現研修成果的具體化、客觀化發展，將其作為面向全體教師的實踐研究活動予以推廣。（課例研修的整體流程如圖1所示）

三、結論與反思

借助研修體驗訪談及問卷調查，對所有研修教師的參與心得體會進行收集整理，得出最終研修體驗結論：在研修活動中，研修教師既學習到了專業學術理論知識，又獲得了將其應用于教學實踐的能力;名師課程觀摩活動案例豐富、方法獨到，對全體化學教師的日常教學實踐具有積極的指導意義。研修教師從中學習并掌握了實驗教學的組織流程和措施，體會到了培養學生學科核心素養的理念及重要方法，自身的教學水平得到極大提高;研究活動的評析環節能夠促使化學教師認真總結課堂教學內容、反思其中的問題和不足，從而獲得優化課堂教學的能力;說課、同課異構等研修實踐活動，使得化學課堂教學更多樣更生動，通過演示教師的精彩表現，為研修教師提供了借鑒學習的榜樣，促使全體化學教師在合理運用教材內容及教學資源等方面獲得寶貴的經驗積累。

校本研修活動通過化學理論專著學習、名師專題講座及名師觀摩課等形式，為化學教師提供了潛心探究的契機。化學教師積極參與研討活動、認真觀摩展示課例并深入評價分析，在研修組長的指導下以及在研修組成員之間的相互探討中獲得極大的提升，并將其應用于日常教學活動，從而建立起應用探究學習模式的教學理念。參加研修的教師更加重視課前設計和課后評析工作，也更樂于將教學心得形成文字與同行交流分享。此外，還要通過理論講座、集體探討、撰寫論文等形式促進青年教師的自我提升，促使他們研究實踐、反思改進，獲得綜合教學素質的提升。

當下，我校的校本研修活動取得了良好的成效，但由于該項活動處于起步階段，存在著選題指向不夠明晰和研修程序規范不足等問題，需要我們認真對待、積極改進、完善程序，探索具有更強針對性的典型課例模式，以此推動校本研修活動的順利進行。針對具體研修課例確定不同的培養目標、選擇不同的教學手段，明確具體的研修方向，設計好課前預習和課后作業內容，注重做好對整個教學流程的優化工作，以確保整個研修活動組織得當、層次分明、結構完善，富有針對性和趣味性，為提高化學教學效率提供基礎依據和實踐保障。

【參考文獻】

[1]姚建民.“三構一磨一研”主題式化學課例研修的實踐研究[J].中學化學教學參考，2019（13）.

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[3]楊硯寧.提升區域化學教師實驗教學能力的教研模式建構[J].創新人才教育，2020（2）.

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃課題“促進學科核心素養發展的高中化學實驗教學實踐研究”（編號：2019C380）研究成果。

【作者簡介】何大明（1981— ），男，廣西蒙山人，廣西柳州市教育科學研究所教研員，高級教師，研究方向為高中化學教學。

（責編 馬群耀）