基于閱卷數據的高中數學試卷講評課有效性探索

【摘 要】本文基于閱卷數據探索高中數學試卷講評課的有效性，提出利用閱卷數據有效提高講評效率的策略：做好數據分析，確定講評重點;關注整體數據，注重整體評價;關注各題得分，查補知識缺陷;關注學生得分，提高講評針對性。

【關鍵詞】閱卷數據 高中數學 試卷講評 有效性

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0149-03

教學檢測考試是檢查教與學效果的有效手段，而試卷講評則可以說是彌補教師教學與學生學習缺陷的有效方法之一。因此，高中數學試卷講評課在教學上是一種重要的課型，試卷講評課的有效性直接影響到高中數學教學質量的提高。教育信息化的發展使得考試數據展示更詳盡，借助網上閱卷的大量數據，更易提高試卷講評課的針對性和有效性。本文分析網上閱卷數據，探討選擇恰當的試卷講評方法，發揮學生的主體作用，提高高中數學教學質量。

一、閱卷數據有利于生成統計對比數據

高中數學試卷講評是高中數學教學的重要環節之一，也是一種重要的課型，是反饋教、檢查學的有效手段。考試后的試卷講評，是實現教師和學生之間信息聯系和反饋的重要且可靠的手段之一。

高中數學試卷講評是指學生在完成考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生查找知識缺陷、完善知識結構、提高數學解題能力、掌握數學學習規律的教學活動。高中數學試卷講評課在有效地完成高中數學教學目標的同時，還應當充分挖掘其育人功能，把肯定學生成績、發現學生潛能、激發學生積極性作為教學目標之一。每個學期高一、高二的復習階段及整個高三備考階段，檢測機會多，試卷講評課的有效性顯得尤為重要。

高中數學試卷講評課要解決的問題是“講評什么”和“如何講評”。筆者在深入學校調研的過程中看到，高中數學講評課采用“核對答案，逐題講解”的方式十分盛行。在這種講評方式下，學生的主體作用缺失，對學生缺乏有效的激勵與反饋。教師獨攬講評教學大權，讓學生機械地對答案，講解雖面面俱到，但重點不突出、針對性不強，學生不管掌握與否都要被動地聽，這樣的講評課難以達到良好的效果。試卷講評課具有時效性、反饋性、矯正性、針對性和激勵性等課型特點，為了提高試卷講評的有效性，教師要有充分的課前準備，充分掌握試卷講評課的有效教學策略和操作要領。

隨著教育信息化的發展，考試閱卷逐漸由網上閱卷代替傳統的紙筆閱卷，閱卷數據的統計也由電腦自動生成，網上閱卷得到的考試數據是手工統計無法比擬的。借助網上閱卷的大量詳盡數據，更易提高高中數學試卷講評課的針對性和有效性。如果能充分利用好這些數據，對考試過后的試卷講評可以起到良好的促進作用。由數據容易分析出學生的學習缺陷，使講解更有針對性，并有助于對缺陷知識進行拓展訓練、專題訓練等，達到事半功倍的效果。

網上閱卷有利于生成全體和個體學生的大量統計對比數據。如北海市使用的智學網閱卷系統，在進行全市高三模擬考試中，按不同權限生成不同層次的數據：在全市層面生成全市整體數據，也有數學學科等單科的整體數據;在學校層面生成全校的考試數據，教師能掌握各年級、各班級、各名學生的數據。如數學教師還可以得到每名學生各題的得分情況。如果在考試前將試題上傳，智學網還能生成各學生的知識點得分情況。教師在試卷講評前要根據實際情況對相關數據進行取舍、整合、分析。以數據為依托，合理分配講解時間，確定講解題目和講解方法等，做到有的放矢，采用不講、少講、學生自主講解、精講等形式，達到資源利用最大化，盡可能地提升高中數學講評課的效率和效果。

二、充分利用閱卷數據，有效提高講評效率

（一）做好數據分析，確定講評重點

高中數學教師要想合理利用網上閱卷數據了解學生對知識的掌握狀況，達到試卷講評課的高效有序，就需要做大量的課前準備工作。可根據考試情況及要關注的知識重點，找到相關的數據，分析考試的基本情況以及學生對知識點、數學技能、數學思想方法的掌握情況。如利用整體平均分可看到班與班的差距，利用各題得分可看到知識點的掌握情況。通過對這些數據的分析，可初步確定講評的重點。如表1，對12道選擇題的得分情況及選項進行分析，找到學生錯選的原因，對4道填空題及解答題的得分及答題情況進行分析，找到學生知識的缺陷，從而確定講評的題目及講評的重點。

從表中看出第10題錯選C的學生達到39.1%，比選正確D的還多，這就確定第10題的知識點為講評的重點。

（二）關注整體數據，注重整體評價

高中數學講評課包括“講”與“評”。“評”不只是對學生知識掌握的評價，也是對學生學習態度、學習方法、學習信心等的評價。教育學家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。通過在講評中對學生的激勵，充分調動各層級學生學習數學的積極性，激發他們勤奮好學的精神，促進智力因素與非智力因素的協調發展。

根據同一次考試各級（市、縣、校、班）成績的比較，找出本班的亮點及差距，激勵學生奮發向上;根據不同考試的成績進退步做比較，鼓舞學生的斗志。教師要善于根據整體情況找出亮點，激勵學生奮發向上。

（三）關注各題得分，查補知識缺陷

利用網上閱卷數據進行高中數學試卷講評，有利于高中教師有針對性地給學生開出“良方”，有利于試卷講評課的高效有序進行，從而提高課堂效率。關注班級學生的各題平均分，找出學生的知識缺陷，從而更有針對性地進行查漏補缺，提高效率。

從表2可看出，學生的幾何知識掌握得不夠好，特別是解析幾何的拋物線及雙曲線相應的知識點有缺陷，應該做重點講評，盡快將缺陷補上。

（四）關注學生得分，提高講評針對性

利用網上閱卷數據可清楚了解每名學生的每題得分情況，知曉學生知識點的缺陷，講解更有針對性。關注學生個體的各題得分情況，如果班級整體得分較差，可統一課堂講解;如果是個別學生較差，可單獨課后輔導，以此提高課堂效率及針對性。北海市使用智學網閱卷系統，在閱卷完成發布成績后學生就可以看到自己的各題得分情況。部分班級用智學網的個性化“私人訂制”系統，能夠得到更為全面精準的學情報告，并能獲得針對學生錯題的個性化題型推送，為學生的自主反思、自我評價提供數據支撐。

三、發揮學生主體作用，探索有效講評方式

（一）自我診斷

基于學生“自主消化”的課前自我診斷。利用閱卷系統（如科大訊飛智學網）閱卷結束后向學生發布成績，要求學生在教師講評前抽空訂正試卷，自查自己答題存在的問題及原因，明確自己答錯的知識點有哪些，并盡可能在教師講評之前自己先弄懂。對于自己無法弄懂的題目做好記錄，作為講評課上交流、聽講的重點。

（二）合作互助

基于小組合作的“兵教兵”互助講解。學生帶著自我診斷存在的問題進行小組合作，讓小組成員充分交流，互助互學，以好幫差，共同探討存在的問題。充分利用好小組合作模式，讓學生討論錯誤的原因，展示不同的解題方法，這樣可以充分調動學生的學習積極性，讓學優生更有成就感，對知識理解更深入，讓“潛力”生能通過與同學同等位置的交流方式去理解問題，提高分析問題和解決問題的能力。在學生交流的同時，教師巡視指導解決學生個別問題，發現學生存在的共性疑難問題，為下一環節做準備。

（三）教師解疑

基于自我診斷、合作互助后的針對性講解。本環節主要由教師講解，主要依據是對統計數據的分析及上一環節中發現學生的共性疑難問題。首先，投影展示學生存在的問題，引導學生自主找出問題所在，盡可能讓學生自主解決問題;其次，針對性講解學生存在問題的題目，幫助學生找到知識缺陷及思維盲點;最后，分析試題命題立意，借題發揮，以點帶面，拓展、加深對重點題目的講解，達到讓學生觸類旁通的目的，培養學生的應變能力。

（四）反思總結

在試卷評講后，要求學生整理錯題本，引導學生及時進行試卷自我分析、自我反思和自我總結。借此讓學生再次反思自己做錯某些題目的原因，并采取相應的改進措施，以免類似錯誤一犯再犯。讓學生理解解題過程中所蘊含的數學思想方法，從而提高分析問題和解決問題的能力。

高中數學必須足夠重視試卷講評課，科學利用好閱卷數據謀劃好每一次試卷講評課，讓學生積極參與到試卷講評課中，通過小組合作深度參與到試卷講評中。同時高中數學講評課要重視向課前課后的延伸，課前學生做好消化反芻，課后做好總結反思，從而真正提高高中數學試卷講評的有效性，做到每一次小考都能有所進步，每一次大考都能有所提升，從而有效提高高中數學教學質量。

【參考文獻】

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[4]肖凌戇.讓試卷講評課優質高效——談數學試卷講評課的有效教學策略[J].中國數學教育，2010（12）.

【作者簡介】林勝德（1968— ），男，廣西合浦人，高級教師，研究方向為高中數學教學。

（責編 周 菲）