少數民族地區高中生英語寫作能力提升策略探討

曹霞

【摘 要】本文針對當前少數民族地區高中生詞匯量不足、“中式英語”現象普遍、文章缺乏連貫性和條理性等問題，提出提高學生英語寫作能力的對策：樹立正確的英語寫作觀念，熟悉英語語言文化;針對學生的學習特征展開英語寫作強化訓練，夯實英語語言基礎;營造良好的英語學習氛圍，潛移默化影響學生。

【關鍵詞】少數民族地區高中 英語寫作能力 培育方法

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0129-02

在少數民族地區高中英語寫作教學中，一部分學生不能掌握正確的英語文章寫作方法，不會使用英語句子和句型，不能進行整體寫作。一些學生雖然可以完成一篇英語文章寫作，但是存在許多拼寫和語法方面的錯誤。因此，教師要優化少數民族地區高中英語教學，提高學生的英語寫作能力。

一、當前少數民族地區高中生英語寫作能力存在的問題

（一）詞匯量不足

要用英語準確地表達思想，一定要掌握足夠的詞匯。學生儲備的詞匯越多，越能更好地表達作文的中心思想，更準確地傳達英語作文的意義。但是，少數民族地區高中生詞匯積累普遍薄弱，很多學生沒有積累到考綱要求的3500個單詞。較少的詞匯量積累，導致學生的語言內容表達和輸出較差，出現詞不達意，語法、句法、拼寫錯誤和無意義重復等問題。2003年版的《普通高中英語課程標準》要求高中生掌握3500個單詞，這一數值僅僅是平均數據。學生要提高英語寫作能力，必須掌握4000～5000個單詞，才能夠寫出更加優質的英語作文。

（二）“中式英語”現象普遍

很多少數民族考生在英語作文寫作表達中常常出現“中式英語”。同時，他們受到母語（本族語）發音和拼寫的影響，英語的拼讀拼寫還會出現很多具有本民族語言習慣的錯誤。比如，壯族的母語壯語有自身比較完整的語言體系、語音語義、語言邏輯，以及以拼音為基礎標注讀音而書寫記錄下來的“文字”，所以壯族學生還出現“壯語式英語”的問題。例如壯語語音里清輔音和濁輔音/t/和/d/幾乎沒有區分，簡單的英語單詞to和do就讓壯族學生在聽、讀和寫上出現不少錯誤，“李華（LiHua）”拼讀拼寫寫成“李娃”（LiWa），“Lets go”，變成“ Lets bei”（bei，即壯語里“走”的發音，音同“唄”）。受制于自身母語定式思維的影響，學生在英語寫作中更傾向于用母語去思考和表達，往往忽略了英語的本質。

（三）文章缺乏連貫性和條理性

在英語寫作中，學生在表達某件事情時，往往會出現一些缺乏連貫性、缺乏條理性、不能正確運用過渡連接詞、作文整體意識不強等問題。這種現象在少數民族地區高中生群體中表現尤為明顯，由于缺少足夠的英語習作練習，學生在日常生活中接觸到“真正英語”的機會較少，因此，很難形成英語習作思維。

二、少數民族地區高中生英語寫作能力不足的原因

（一）受母語影響過大

少數民族學生大多生活在少數民族生活環境中，具有濃厚的民族特性。在學習英語時，他們也會受到母語根深蒂固的影響而難以走進“英語的世界”。這也是我國少數民族學生英語學習面臨的最大問題。少數民族所使用的語言多為漢藏語系的語言，與印歐語系截然不同。主要表現在兩個方面：一是語言邏輯的表現。在英語中，更多強調銜接與連貫，而少數民族語言更多強調語義聯系。二是詞法、結構、句法等方面的結構也各不相同。少數民族學生用英語寫作時，普遍存在著將母語語法應用代入英語寫作的問題。比如有學生寫“He by bus to Guilin（他乘坐班車去桂林）”“I is an teacher English（我是一名英語老師）”。這些都是由于學生受到壯語語序影響，形成定式思維，所以在寫作的過程中忽略了這一細節，造成錯誤。

（二）語言基本功不扎實

廣西一些少數民族地區的教育較為滯后，尤其是英語課，很多地區都是到中學才開設。由于缺少前期的鋪墊，導致少數民族高中生學習任務繁重，學習壓力大，部分學生無法跟上教學進度，甚至害怕英語學習，產生自卑心理，從而阻礙了英語寫作能力的提高。另外，很多少數民族地區師資力量有限，教師的英語水平較低，不僅發音不準確，而且語法能力有待提高，導致學生的英語寫作能力得不到有效提高。學生基礎技能薄弱，不能正確運用語法和詞匯，用英語表達思想的困難也制約了英語寫作水平的提高。此外，部分少數民族地區高中生雖然詞匯量較多，但由于語法掌握不好，很難找到合適的方法表達，因此在英語寫作時只能反復地使用簡單的句型來寫作。

（三）缺乏英語學習氛圍

部分少數民族地區高中英語學習氛圍較差，受環境的影響，少數民族學生在日常學習生活中難以接觸到英語，導致他們沒有意識到英語的重要性，對英語學習缺乏興趣。另外，在開設英語課程的民族學校中，英語課時比例也比較低。有的高中英語課程每星期只有4個課時，有的甚至只有3個課時。學生只能在有限的課時里接觸到英語，對英語寫作的知識了解很少，難以提高英語寫作能力。

三、提高少數民族學生英語寫作能力的對策

（一）樹立正確的英語寫作觀念，熟悉英語語言文化

很多學者的研究結果表明，我國少數民族地區高中生害怕寫英語作文。雖然很多學生都經過一定的寫作訓練，但效果并不理想，一旦遇到英語寫作，就會產生畏懼心理。為改變這種現狀，教師應引導學生樹立正確的英語寫作觀念。首先，學生剛接觸英語寫作時，教師應該給他們布置一些相對簡單的寫作題目，降低英語寫作難度，讓學生敢于寫作。例如，在學習人物簡介時，可以選擇人物描述：“She is tall，but he is not”。這些句子都比較簡單，這樣學生就能輕松地進行記憶，并樹立一定的寫作信心。其次，經過一定時間的訓練，學生可以克服寫作的恐懼心理，此時教師就需要適當提高英語寫作的難度，以引導學生不斷進步，提高對英語寫作的認識。在這一時期，教師可以通過“看圖寫短文”“習作批改”等方法，讓學生認識到自身的不足，形成競爭意識。再次，教師也有必要對學生的英語作文給出科學合理的評價。傳統的評估方法是直接評分，但是如果學生只看到最后的分數，他們就不會意識到自己寫作過程中存在的問題。這時教師可以選擇在文章中標注錯誤，以便于學生明確自己的錯誤;或者當面批改，與學生直接面對面交流糾錯。同時，教師還應給予學生一定的鼓勵與肯定，可以選擇在文章后面添加鼓勵的內容。只有這樣，才能幫助學生樹立正確的英語寫作觀念，充分調動他們的英語寫作積極性，從而使英語寫作教學更有針對性和實效性。

此外，少數民族地區的文化與語言有著密切的聯系，語言往往能反映當地的文化特點。所以，要提高英語寫作能力，還必須學會運用英語思維。少數民族學生長期以來受民族特色文化熏陶，在英語寫作中應盡量避免受母語文化的影響，以便更好地理解英語語言、思維和文化。教師應引導學生以寬容的態度對待文化差異，積極接納其他民族的文化，從思想上改變寫作思維，為提高其英語寫作能力奠定文化基礎。

（二）針對學生的學習特征開展英語寫作強化訓練，夯實英語語言基礎

要提高學生的英語寫作能力，教師就必須加強學生英語詞匯的積累，這就要求教師準確把握詞匯和句型的關系。教師不應該過分擔心英語寫作訓練過程中出現的問題，而應該根據學生的不同特點對其進行完善的強化訓練。比如，一些學生習慣于收集口語句子，教師應該肯定和贊揚這種寫作風格。也有些學生在英語造句的過程中容易出現各種各樣的壞句子，比如“good good study，day day up”（好好學習，天天向上），對這些壞句子，教師不能急于求成讓學生戒斷，而是要鼓勵學生，幫助學生調整觀念，引導學生記錄一些地道的英語短句?？傊谟⒄Z寫作教學中，對不同的學生，教師應采取有針對性的訓練方法。要求學生習作突出主題，完成信息點表述，邏輯清晰、地道表達、規范書寫、控制字數，這樣才能提高作文水平。此外，好的寫作題目設計應符合新課改核心理念。英語教師應圍繞和突出“人與自我、人與社會、人與自然”三個核心內涵，在認真篩選寫作材料和主題的基礎上，根據考試大綱中確定的考試目標，設計出合理的、學生熟悉的生活學習場景，科學地命制寫作試題，這對高考英語寫作的復習備考也起到積極的作用。

此外，英語寫作是一個知識輸出的過程，因此，學生如果要寫作，首先要進行英語知識的輸入。在有限的課時內，教師要幫助學生積極學習英語語法、句型和詞匯，加強少數民族學生的閱讀訓練，在鞏固英語語言基礎的同時，提高英語寫作能力。對寫作進行有計劃、有針對性的訓練，熟悉和學習英語語言邏輯和語言結構。在寫作初期，如果一次寫不完文章，可以先寫句子，或者做段落寫作的練習。另外，還要積累大量的寫作材料，以備不時之需。

（三）營造良好的英語學習氛圍，潛移默化影響學生

缺乏良好的英語學習環境是少數民族學生面臨的嚴重的問題之一，因此，教師應在學校生活中積極營造良好的英語學習氛圍，以在潛移默化中影響少數民族學生，使他們進一步掌握英語知識，積極主動地與他人交往。教師可以通過視頻、圖片等多種形式進行情景模擬，增強學生對英語學習的興趣，使學生沉浸于英語學習的氛圍之中。另外，學校也可以通過開展英語演講/講座、英語競賽、英語寫作評比、英語沙龍、英語口語角等活動，使學生更好地認識到學習英語的重要性。另外，學校還可以舉辦英語周活動，鼓勵學生晨讀，聽英語新聞、英語歌曲，鑒賞優秀英語文學、影視作品、英語場景小戲劇等，使他們時時刻刻受到英語氛圍的熏陶。

建設少數民族地區高中高水平英語教師隊伍是提高少數民族地區學生英語學習水平的有力保證。英語教師應該經常參加培訓以強化自身的素養和能力，系統學習和了解所服務民族地區的民族語言體系和特點。對沒有掌握當地民族語言的英語教師來說，解決語言轉換和學生習慣性思維轉換的問題更加有難度。因此，當地教育局必須加強少數民族地區英語教師隊伍建設，采取更多措施吸引英語教育專業的畢業生，尤其是來自少數民族地區的英語專業畢業生，鼓勵他們投身于當地的教育事業。政府應合理分配漢族和地方少數民族教師，以實現師資平衡，促進教育和科研職能最大限度的發揮。

【參考文獻】

[1]仁增華毛.少數民族高中生英語學習動機探討[J].讀寫算，2020（9）.

[2]穆永壽.少數民族地區高中生英語習得中的文化認同與沖突[J].新課程，2020（11）.

[3]孔維義.少數民族地區高中生英語寫作現狀分析及提升策略[J].休閑，2020（1）.

[4]黃桂益.壯族農村高中生英語表達能力培養初探[J].校園英語，2020（1）.

[5]藍丹伲.少數民族地區高中生英語學科核心素養調查研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

【作者簡介】曹 霞（1974— ），女，廣西桂平人，大學本科學歷，研究方向為少數民族區地高中生英語教育。

（責編 文 煜）