農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)“走教”現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

摘 要：“教師走教制”，即一名優(yōu)秀專職教師可以跨兩個(gè)以上學(xué)校任教同一門課。“走教制”在改變教師的傳統(tǒng)任課觀念的同時(shí)，還解決了薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科教師資源缺乏問題，讓更多學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)教育資源，體現(xiàn)了教育公平原則。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中小學(xué)美術(shù);走教現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

走教者，謂教者往學(xué)生處授課。其不同于坐館授徒。“教師走教制”，即一名優(yōu)秀的教師可以跨兩個(gè)以上學(xué)校任教同一門課。“走教制”在改變教師的傳統(tǒng)任課觀念的同時(shí)，還解決了薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科教師資源缺乏問題，讓更多學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)教育資源，體現(xiàn)了教育公平原則。推進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)美術(shù)教學(xué)工作，全力促進(jìn)教育公平，但仍避免不了走教過程中存在的問題。本文剖析農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)“走教”現(xiàn)狀，并探討解決問題的策略研究。

一、“走教”的存在問題

（一）“走教”的適用性

美術(shù)是我國教育課程體系的基礎(chǔ)學(xué)科，其存在有著重要的意義，不僅能向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)、方法和技能，還能夠陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。于教師而言，“走教制”有效解決了農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)負(fù)擔(dān)，并讓有能力的有專業(yè)特長的老師有了用武之地，增強(qiáng)農(nóng)村教學(xué)的師資力量，使每一間教學(xué)都能開足美術(shù)課程，促進(jìn)了薄弱教學(xué)條件學(xué)校的學(xué)科教學(xué)水平的提升。于農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生而言，他們是最大的受益者。其一，“走教”為他們提供了相對(duì)平等的受教育的機(jī)會(huì)與條件。“走教”形式很好地整合了師資力量，促進(jìn)了教育公平發(fā)展;其二，“走教”教師的到來對(duì)于他們來說是一種了解外面世界，增長見識(shí)的另一種途徑，“走教”教師能在教學(xué)中給予農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生在人際交往、溝通方式、生活方式及思想交流等方面起到“現(xiàn)代化”啟蒙的作用，使他們不再只是封閉在長輩禁錮的傳統(tǒng)觀念中。

（二）“走教”的局限性

在全球提倡“教育公平”的今天，我國的教育教學(xué)法規(guī)也從多方面體現(xiàn)教育公平，而“走教”正是解決城鄉(xiāng)教育公平缺失的一個(gè)有效舉措之一。但美術(shù)教育在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的起步遲，其教學(xué)上存在有局限性。其一，“走教”畢竟是師資力量薄弱，并且教師往往不是專業(yè)的，因而對(duì)學(xué)生的教學(xué)往往點(diǎn)到即止，難以有更深層次的教學(xué)。其二，教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)設(shè)施對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)校而言相對(duì)不夠完善不盡完備，教育教學(xué)資源及教學(xué)模式在教學(xué)點(diǎn)不能及時(shí)升級(jí)換代，很大程度上妨礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。其三，“走教”老師因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)而又匆忙的走教之路導(dǎo)致的教學(xué)活動(dòng)的單一，在創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程上欠缺積極作用，限制了美術(shù)教育教學(xué)水平的提高。

二、“走教”的策略研究

基于“走教”是目前教學(xué)工作中不能改變的教學(xué)模式，如何才能讓教師在走教的過程中，在有限的教育教學(xué)資源配置下，能更有效地提高教學(xué)點(diǎn)美術(shù)教師業(yè)務(wù)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平呢？

（一）改善師生關(guān)系，推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)

師生間的關(guān)系通常是整個(gè)教學(xué)過程最為關(guān)鍵的要素，但也很容易被忽略，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和消極的心理。所以，農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變過去“以師為本”的思想觀念，確立生本教育思想，發(fā)揮出學(xué)生的主體性，嘗試與學(xué)生展開溝通和交流，注重向?qū)W生進(jìn)行提問以推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，建立起更加融洽和諧的師生關(guān)系，營造自由、寬松和融洽的課堂氛圍，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

（二）整合教育教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和動(dòng)機(jī)，只有激發(fā)起學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣才具備了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的先決條件。所以，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師需要對(duì)課程進(jìn)行細(xì)化，在學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上來充分開發(fā)、挖掘并利用農(nóng)村自然環(huán)境、自然資源和文化資源，將其融入到原有的美術(shù)課程體系中去，以此來豐富和拓展美術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容。讓美術(shù)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，促使學(xué)生深刻體驗(yàn)到美術(shù)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）著力提高教學(xué)點(diǎn)“走教”美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)

農(nóng)村美術(shù)教學(xué)“走教”制的實(shí)施，彰顯教育公平，體現(xiàn)教育主管部門在辦人們滿意的教育，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展所作出的不懈努力。農(nóng)村小鎮(zhèn)往往因地處偏遠(yuǎn)，本身就專業(yè)教師匱乏，一些優(yōu)秀專業(yè)教師一有機(jī)會(huì)就會(huì)申請(qǐng)往外調(diào)轉(zhuǎn)，專業(yè)教師往往不夠分配，因而符合到中小學(xué)“走教”的美術(shù)教師往往也只是轉(zhuǎn)崗的優(yōu)秀教師，他們雖優(yōu)秀，但畢竟不專業(yè)，在美術(shù)上他們只能點(diǎn)到即止。推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。”因此，教育行政部門應(yīng)把教育擺在優(yōu)先位置，高度重視教育工作，優(yōu)先加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，通過多渠道加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)，著力提高“走教”美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)，并注重留住本地專業(yè)人才，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，以實(shí)際的行動(dòng)推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展，才能切實(shí)辦好人民滿意的教育。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展困難重重，面對(duì)有限的教學(xué)條件，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)因地制宜，盡可能整合與共享有限的條件，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡分配，利用走教模式打破困境，使美術(shù)教育真正面向每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得美育。這對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展以及農(nóng)村小學(xué)生持久發(fā)展具有重要意義，可以推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

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作者簡介：

李永紅（1984-），女，甘肅省張掖市人，民 族：漢;職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：本科.研究方向：音樂，學(xué)段：小學(xué).

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)藝體教育走教實(shí)踐探索》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2103）