探討網絡背景下高中英語聽力教學的影響因素及有效策略

韓奕萍

摘 要：現代網絡科技的快速發展和電子產品的普及，人們可以通過多種手段在網絡上查詢且獲取到各種資源。在網絡的大背景下，高中英語聽力教學可以利用好這些資源，豐富聽力教學材料，激發出學生對英語聽力的學習興趣，促進他們自主地去練習英語聽力，從而提高教學成效。在英語聽力教學過程中，教師可以借助網絡技術手段，分析影響學生聽力成績的因素，找出學生聽力的弱項題型，利用好手頭上的電子資料，共享給學生們，這樣不僅有利于學生課下根據自己的時間和具體情況練習聽力，而且也有利于提高聽力課堂的教學質量和教學效率。

關鍵詞：網絡資源;高中英語聽力教學;影響因素;有效策略

人們熟練地使用一門外語，基本的途徑需要加大對語言的輸入量，同時還要理解所輸入的語言，“聽”是獲得且理解語言的一種重要渠道。新高考背景下，提高學生的英語聽力成績，需要教師改變教學觀念，重視聽力教學，利用好當前的網絡資源，迎接新高考聽力帶來的挑戰和機遇。

一、影響高中英語聽力教學效果的因素

（一）教師因素

新高考背景下，作為高中英語教師必須要擺脫傳統觀念下的單一教學模式和教學方法。有些教師依然不能從根本上認清當前的形勢，不能很好地激發學生投入英語聽力教學中，所以必然影響聽力水平的提高。在平時的聽力訓練中，有些教師基本上是以成套的聽力試題為測試形式，沒有認真地去研究學生在聽力過程中哪一塊是薄弱環節。成套的聽力試題固然能夠實現訓練聽力的形式，但并不能從根本上解決聽力問題，最終也會使學生失去對聽力練習的興趣，久而久之，聽力課就成了蒙題課，起不到實質作用。有些教師不能充分地利用好網絡資源，不能很好地調動學生用手頭的電子產品練習聽力的效果，不能實現網絡資源為我所用的目的。

（二）學生因素

很多高中生普遍存在的一個問題是語音基礎知識不扎實，辨音能力差，不能根據讀音識別詞義，這是導致聽力成績不高的主要原因。一些高中生不熟悉英語發音特點和規律，讀不準單詞，但是又不明白自己的讀音與標準發音間的區別，以及如何正確發音，所以聽的時候，就必然是一種模棱兩可的狀態。再者是語法知識儲備不足，時態語態混亂，更不會正確地運用語法知識，抓不住聽力材料中的關鍵信息，因此就會錯誤地理解句意。最后，一個致命的弱點是詞匯量不足。一定量的詞匯積累是提高聽力水平的必備因素。學生頭腦里沒有儲備聽力測試中的高頻詞匯和固定搭配等，導致一些簡單的題目做錯，答非所問，直接影響聽力水平。

（三）其他因素

造成高中生英語聽力成績不佳的因素，除了上述提到的教師因素和學生因素外，還有一些其它因素。有些高中學校在教學內容上太過死板或固定，不允許教師教授除課本外的任何知識，這就會出現學生在文化背景知識方面的匱乏，不了解英語國家人們的風土人情、社會狀況、生活習慣及價值觀念等，因而在聽力理解過程中，會出現理解偏差的問題。還有一個導致高中生英語聽力水平不高的原因是學生對朗讀語速陌生，不熟悉聽力的播放速度，這也說明平時的聽力訓練不到位，學生在聽力測試中就會情緒緊張，不能正常發揮聽力水平。在所有科目的學習中，影響力最為重要的便是學生缺乏學習主動性。在平時的英語聽力教學中，學生非常被動，學校和教師不能充分地利用好網絡資源，造成課程資源浪費。

二、提高高中英語聽力教學的有效策略

核心素養理念提出后，新高考英語聽力的命題依然堅持考察語言交際能力和場景對話理解能力。基于此，教師在英語聽力教學中，要立足課堂，夯實基礎，提高課堂教學效果。

（一）加強儲備語言基礎知識

從近幾年的英語聽力高考試卷來看，還是有相當一部分高頻詞匯的，因此教師不妨把這些詞匯整理出來，首先讓學生反復朗讀，把握正確讀音，然后再將其背過，在整個過程中，教師必須要落實好，可以課前拿出幾分鐘朗讀背誦，當學生能夠正確讀出來后，再去背誦，就會相對簡單些。針對語法知識，英語教師一定要將學生的實際生活融入到語法講解中，避免講解的枯燥乏味。每講一個語法點時，教師可以通過例句的形式，尤其是貼合學生實際生活的句子，讓學生在具體的語境中學習和理解語法知識，比如在講解定語從句中，可以運用這樣的例句：There are many books on the desk，each of whose covers is beautiful.既能鍛煉學生的聽力，又有利于學生掌握語法知識。

（二）精聽和泛聽相結合

在高中英語聽力教學中，教師首先要研究《新課程標準》明確高考考什么、怎么考這兩個問題，并牢記在腦海中。其次必須要分析學情，找不同層次的學生座談，明確學生的短板，然后再有針對性地對學生進行聽力技巧指導。在試題的選用上，堅持的原則必須得是精選試題，對于所選試題，從學生的實際情況出發，再次聽的時候，簡單的題目泛聽，而得分不高的試題，需要精聽。在精聽的過程中，可以分步驟抓取信息，比如：第一遍，了解大意;第二遍注重細節。通過精聽和泛聽兩種方式，讓學生全面正確地理解聽力材料。

（三）督促學生充分利用電子產品

手機、Pad、筆記本電腦等都是常見的電子產品，很多學校都能做到學生人手一個Pad，教師要利用好此類產品進行聽力轉移學習。將聽力材料共享給學生，課下給學生留適當的聽力作業，可以將聽力材料進行挖空，讓學生在反復聽的過程中，形成語塊意識，倒逼學生關注語塊。聽力材料挖空是一個常用的聽力處理方式，這種方式對于培養學生的語塊感很有幫助。比如，我們把山東模擬考試的兩套聽力題的材料打印給了學生，聽力音頻發送到學生的平板，告訴學生下周的聽力考試就是這兩套題，讓學生課下反復聽，聽到滾瓜爛熟，等考試的時候，學生會有充足的信心上考場。這個過程不僅能夠讓學生主動地練聽力，還能增強他們的信心。

三、結語

高中英語聽力學習是一個漫長且艱苦的過程，教師在教學過程中，一定要正視當前存在的問題，然后再采取對應的措施，不求一次性解決問題，但求對聽力訓練的“常來常往”，引導學生樹立良好的心態，增強他們對英語聽力的興趣和信心。

參考文獻

[1]包紅霞.網絡資源環境下高中英語聽力教學創新探討[J].新課程，2020（42）.

[2]冀華.網絡資源對提升高中英語聽力教學的應用探討[J].中學生英語，2020（36）.