探討網(wǎng)絡(luò)背景下高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響因素及有效策略

韓奕萍

摘 要：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展和電子產(chǎn)品的普及，人們可以通過(guò)多種手段在網(wǎng)絡(luò)上查詢且獲取到各種資源。在網(wǎng)絡(luò)的大背景下，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)可以利用好這些資源，豐富聽(tīng)力教學(xué)材料，激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們自主地去練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，從而提高教學(xué)成效。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，分析影響學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的因素，找出學(xué)生聽(tīng)力的弱項(xiàng)題型，利用好手頭上的電子資料，共享給學(xué)生們，這樣不僅有利于學(xué)生課下根據(jù)自己的時(shí)間和具體情況練習(xí)聽(tīng)力，而且也有利于提高聽(tīng)力課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源;高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué);影響因素;有效策略

人們熟練地使用一門(mén)外語(yǔ)，基本的途徑需要加大對(duì)語(yǔ)言的輸入量，同時(shí)還要理解所輸入的語(yǔ)言，“聽(tīng)”是獲得且理解語(yǔ)言的一種重要渠道。新高考背景下，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)，需要教師改變教學(xué)觀念，重視聽(tīng)力教學(xué)，利用好當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源，迎接新高考聽(tīng)力帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一、影響高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的因素

（一）教師因素

新高考背景下，作為高中英語(yǔ)教師必須要擺脫傳統(tǒng)觀念下的單一教學(xué)模式和教學(xué)方法。有些教師依然不能從根本上認(rèn)清當(dāng)前的形勢(shì)，不能很好地激發(fā)學(xué)生投入英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，所以必然影響聽(tīng)力水平的提高。在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，有些教師基本上是以成套的聽(tīng)力試題為測(cè)試形式，沒(méi)有認(rèn)真地去研究學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中哪一塊是薄弱環(huán)節(jié)。成套的聽(tīng)力試題固然能夠?qū)崿F(xiàn)訓(xùn)練聽(tīng)力的形式，但并不能從根本上解決聽(tīng)力問(wèn)題，最終也會(huì)使學(xué)生失去對(duì)聽(tīng)力練習(xí)的興趣，久而久之，聽(tīng)力課就成了蒙題課，起不到實(shí)質(zhì)作用。有些教師不能充分地利用好網(wǎng)絡(luò)資源，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生用手頭的電子產(chǎn)品練習(xí)聽(tīng)力的效果，不能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源為我所用的目的。

（二）學(xué)生因素

很多高中生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，辨音能力差，不能根據(jù)讀音識(shí)別詞義，這是導(dǎo)致聽(tīng)力成績(jī)不高的主要原因。一些高中生不熟悉英語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律，讀不準(zhǔn)單詞，但是又不明白自己的讀音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音間的區(qū)別，以及如何正確發(fā)音，所以聽(tīng)的時(shí)候，就必然是一種模棱兩可的狀態(tài)。再者是語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備不足，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)混亂，更不會(huì)正確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，抓不住聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵信息，因此就會(huì)錯(cuò)誤地理解句意。最后，一個(gè)致命的弱點(diǎn)是詞匯量不足。一定量的詞匯積累是提高聽(tīng)力水平的必備因素。學(xué)生頭腦里沒(méi)有儲(chǔ)備聽(tīng)力測(cè)試中的高頻詞匯和固定搭配等，導(dǎo)致一些簡(jiǎn)單的題目做錯(cuò)，答非所問(wèn)，直接影響聽(tīng)力水平。

（三）其他因素

造成高中生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)不佳的因素，除了上述提到的教師因素和學(xué)生因素外，還有一些其它因素。有些高中學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上太過(guò)死板或固定，不允許教師教授除課本外的任何知識(shí)，這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在文化背景知識(shí)方面的匱乏，不了解英語(yǔ)國(guó)家人們的風(fēng)土人情、社會(huì)狀況、生活習(xí)慣及價(jià)值觀念等，因而在聽(tīng)力理解過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)理解偏差的問(wèn)題。還有一個(gè)導(dǎo)致高中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平不高的原因是學(xué)生對(duì)朗讀語(yǔ)速陌生，不熟悉聽(tīng)力的播放速度，這也說(shuō)明平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練不到位，學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試中就會(huì)情緒緊張，不能正常發(fā)揮聽(tīng)力水平。在所有科目的學(xué)習(xí)中，影響力最為重要的便是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在平時(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生非常被動(dòng)，學(xué)校和教師不能充分地利用好網(wǎng)絡(luò)資源，造成課程資源浪費(fèi)。

二、提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效策略

核心素養(yǎng)理念提出后，新高考英語(yǔ)聽(tīng)力的命題依然堅(jiān)持考察語(yǔ)言交際能力和場(chǎng)景對(duì)話理解能力。基于此，教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，要立足課堂，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效果。

（一）加強(qiáng)儲(chǔ)備語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

從近幾年的英語(yǔ)聽(tīng)力高考試卷來(lái)看，還是有相當(dāng)一部分高頻詞匯的，因此教師不妨把這些詞匯整理出來(lái)，首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，把握正確讀音，然后再將其背過(guò)，在整個(gè)過(guò)程中，教師必須要落實(shí)好，可以課前拿出幾分鐘朗讀背誦，當(dāng)學(xué)生能夠正確讀出來(lái)后，再去背誦，就會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單些。針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)，英語(yǔ)教師一定要將學(xué)生的實(shí)際生活融入到語(yǔ)法講解中，避免講解的枯燥乏味。每講一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)例句的形式，尤其是貼合學(xué)生實(shí)際生活的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)法知識(shí)，比如在講解定語(yǔ)從句中，可以運(yùn)用這樣的例句：There are many books on the desk，each of whose covers is beautiful.既能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，又有利于學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)。

（二）精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師首先要研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確高考考什么、怎么考這兩個(gè)問(wèn)題，并牢記在腦海中。其次必須要分析學(xué)情，找不同層次的學(xué)生座談，明確學(xué)生的短板，然后再有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧指導(dǎo)。在試題的選用上，堅(jiān)持的原則必須得是精選試題，對(duì)于所選試題，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，再次聽(tīng)的時(shí)候，簡(jiǎn)單的題目泛聽(tīng)，而得分不高的試題，需要精聽(tīng)。在精聽(tīng)的過(guò)程中，可以分步驟抓取信息，比如：第一遍，了解大意;第二遍注重細(xì)節(jié)。通過(guò)精聽(tīng)和泛聽(tīng)兩種方式，讓學(xué)生全面正確地理解聽(tīng)力材料。

（三）督促學(xué)生充分利用電子產(chǎn)品

手機(jī)、Pad、筆記本電腦等都是常見(jiàn)的電子產(chǎn)品，很多學(xué)校都能做到學(xué)生人手一個(gè)Pad，教師要利用好此類產(chǎn)品進(jìn)行聽(tīng)力轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)。將聽(tīng)力材料共享給學(xué)生，課下給學(xué)生留適當(dāng)?shù)穆?tīng)力作業(yè)，可以將聽(tīng)力材料進(jìn)行挖空，讓學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中，形成語(yǔ)塊意識(shí)，倒逼學(xué)生關(guān)注語(yǔ)塊。聽(tīng)力材料挖空是一個(gè)常用的聽(tīng)力處理方式，這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊感很有幫助。比如，我們把山東模擬考試的兩套聽(tīng)力題的材料打印給了學(xué)生，聽(tīng)力音頻發(fā)送到學(xué)生的平板，告訴學(xué)生下周的聽(tīng)力考試就是這兩套題，讓學(xué)生課下反復(fù)聽(tīng)，聽(tīng)到滾瓜爛熟，等考試的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有充足的信心上考場(chǎng)。這個(gè)過(guò)程不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)地練聽(tīng)力，還能增強(qiáng)他們的信心。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱苦的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要正視當(dāng)前存在的問(wèn)題，然后再采取對(duì)應(yīng)的措施，不求一次性解決問(wèn)題，但求對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的“常來(lái)常往”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的心態(tài)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣和信心。

參考文獻(xiàn)

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