高中物理線上教學問題解決策略

戴乃賽

摘 要：科學技術的發展迅速，我國的高中物理教育教學也日新月異，在高中階段學生的學習壓力都是比較大的，而在學習的過程當中，傳統課本的教學內容無法滿足學生的新鮮感，就會使他們的注意力無法得到集中，從而使學習效率下降。而微課的運用可以讓學生有足夠的新鮮感，讓學生產生對于學習的興趣，使學生在上課學習的時候注意力能夠得到更好的集中。并且微課的教學應用還可以讓學生將復雜的學習內容轉化為更加簡單的學習內容。微課的教學可以將高中物理的抽象化分解為細節化讓學生能夠在學習的時候一步步入手，完成每一個知識點的學習。

關鍵詞：高中物理;線上教學;問題解決策略

隨著科學技術的不斷發展，網絡技術日益發展。網絡技術的發展也極大地改變了人們的生活和工作方式。網絡技術在教育領域的應用大大提高了教師的教學質量。在高中的所有科目中，物理是很難掌握的科目。將網絡技術應用于物理教學可以提高物理教學的質量。基于此，本文從高中教育的本質入手。

一、問題分析

（一）線上物理課堂教學方式比較單一

現在線上物理課堂教學的方式主要是一位教師在線同步直播，很少有適合不同層次學校、不同層次學生、不同授課內容的個性化的教學方式。如何推動多元化教學方式的發展和創新，值得教師好好探究。解決策略：針對此問題，教師除繼續優化同步直播教學外，也可在線課程異步教學，讓學生通過平臺觀看教師提前錄制好的教學視頻、瀏覽拓展資源，自定學習步調;或可采用多位教師在線協同教學的方法，特別是讓名優學校的骨干教師進行線上直播授課，薄弱學校的年輕教師在線同步答疑，從而實現跨校區協同教學，實現資源共享;還可采用在線混合多元化的教學方式，將教師的優課、微課、在線實驗工具等和直播互動、異步討論交流等結合在一起。

（二）只重視講解，缺少必要的檢測，師生互動有待加強

有些物理教師為了完成事先準備的授課內容，加之個人物理專業能力有限，往往只注重講授知識點和練習題，督促學生學習及批閱作業等工作，而在課堂在線檢測、在線輔導答疑等方面做得遠遠不夠。沒有適當的師生互動，教師就無法當堂掌握學情。因此，教師要利用好平臺的大數據，設計適當的環節和互動內容，及時發現學生在課堂學習中的問題和困惑。教師要先集中點評這些問題，然后對典型錯誤提供有針對性的輔導。解決策略：針對此問題，若是物理新授課，教師可設計以教師講解為主的教學模式;若是復習課，則提倡以師生互動為主;若是練習課，則應提倡以學生為主的課堂形式。教師可根據學生答題情況，有針對性地講解和點評，也可以讓學生進行講解和點評，以便教師發現學生的問題或閃光點。教師要利用好多媒體這個平臺，積極開展師生互動和生生互動，及時了解情況，及時解決問題。

二、優化措施分析

（一）借助網絡資源，打造師生互換的高中物理課堂

網絡環境的存在使高中物理教學模式的改革勢在必行。加強師生互動是每門學科教學的重點，在師生之間交換角色對于高中物理教學和師生是一個全新的挑戰。在網絡環境中，他們需要確認學生的學科狀態。教師可以在課堂上分析和總結高中物理教學的內容，使學生可以根據主題講解高中物理知識，促進學生的教學，提高高中物理教學的效率。例如，教師在講解勻速直線運動的物理知識時，可以先利用網絡資源講解勻速直線運動的定義和內容，使學生對勻速直線運動有一定的了解。在得出相關的公式結論后，教師可以為學生提供一些與勻速直線運動有關的練習，并讓學生加深這些練習的物理知識。完成練習后，學生們使用多媒體設備展示自己的解決方案思想，這可以促進高中物理教學的網絡化發展，并幫助學生提高高中物理學習的效率。

（二）課后復習，鞏固知識點

在課堂上的學習，每一個學生學習到的知識都是不相同的，對于知識的接受能力也是不同的。而為了讓學習能力強的學生得到鞏固學習，學習知識少的學生得到提高，就要利用到微課的便利性。通過視頻的形式，在家中為學生梳理知識點，這樣可以讓學生在課后也能得到持續的提升。并且微課的視頻形式也不會讓學生在課后學習有更大的壓力，讓學生的學習更加的輕松，微課的視頻可以多次反復觀看，沒有看懂的學生可以重復去學習。這樣可以讓每一個學生都能得到一定的知識鞏固和知識提升，讓上課沒有聽懂的學生都能再一次接觸到上課的知識。例如，教師可以自己錄制視頻來為學生講解教學內容，然后將這個視頻傳送到校園網，學生可以在校園網上就能觀看到自己的教學視頻，在教學視頻中教師可以著重說明知識點的內容，并且可以在視頻中用文字展現出來，讓學生養成一個記筆記的好習慣，還可以在視頻當中為學生提一些問題，然后讓學生再下一次上課的時候回答，這樣可以檢測學生是否進行了視頻的微課學習，以此來提升學生的學習效率和學習質量，保證每一個學生都能得到課后的知識鞏固。

（三）借助網絡資源，構建合作探究教學模式

高中物理知識更抽象，更難理解，學生學習更困難。以前的高中物理教學主要以課堂教學為基礎。教師專注于理論知識的轉移，過于注重學習成績的提高，而忽略了學生學習方法和學習能力的培養。結果，教師的成績不令人滿意。因此，在基于網絡環境的高中物理教學中，有必要借助網絡資源建立協作式探究教學模型，使學生可以利用網絡技術和網絡資源自主探索學習內容，從而使學生能夠在合作探究過程中，養成善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到提高學生學習效果的最終目的。基于網絡環境的合作性探究式教學模型可以發揮學生的主觀能動性和主體性，也能夠活躍枯燥乏味的高中物理課堂，提升學習效果。

結語

綜上所述，網絡環境的建立促進了高中物理教學模式的轉變。通過這種方式，可以構建高中物理教學模式，學生可以自由選擇并充分發揮自己的優勢，激發學習動力，并且在學習過程中會更加放松。基于網絡環境的高中物理教學模式的實踐可以構建一個新的教學環境，學生可以真正自由地學習并發展他們的學習能力。這種教學模式的創新不僅對學生有很大幫助，而且對教師的要求也很高，這有助于教師在創新中提高自己的能力。加強對網絡環境的利用，大大促進了高中物理教學效率的提高。

參考文獻

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