“減負”背景下，英語作業(yè)存在問題和對策

曹玲

摘要：英語教學的現(xiàn)狀主要是：過分關(guān)注學生的成績，死記硬背，與生活脫節(jié)，公利化嚴重，其背后的原因是教育觀念的失誤。雙減政策下，英語教師應(yīng)該更好的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，與教育政策相吻合，促進教育生態(tài)的落實，實現(xiàn)立德樹人。本文旨在分析探討英語教學中存在的問題：（1）英語交際性欠缺;（2）文化觀欠缺（3）作業(yè)統(tǒng)一，沒有針對性。基于此，本文給出三點建議：（1）協(xié)作作業(yè)觀;（2）文化作業(yè)觀;（3）分層作業(yè)觀，實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)教育。

關(guān)鍵字：英語作業(yè);問題;對策

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出要全面減壓作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。健全作業(yè)管理機制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計總量，加強作業(yè)指導。1這也暗示著，國家需要的不再是從前靠“填鴨式”喂養(yǎng)出來的流水線型人才，而是創(chuàng)新自主型的多元人才。2

一、英語交際性欠缺

英語作為一門語言，學習英語的目的是交際，會說英語，會用英語表達自己的觀點。《普通高中英語課程標準》中對學生的要求提到要求具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體的語境中整合性地運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達的意義，有效地使用口語和書面表達意義和進行人際交流。學生口語表達就會欠缺許多，中小學生用到英語的機會非常少，幾乎僅僅局限在英語課堂中。

二、文化知識滲透欠缺

文化是一個國家的精髓，中學生作為社會主義的接班人，他們也應(yīng)該了解中國的文化，學習中國文化，肩負起傳承文化的重任。而文化的熏陶不僅僅是體現(xiàn)在語文課上，而是應(yīng)該貫穿在所有的科目中。《普通高中英語課程標準》中規(guī)定學生在全球化背景下表現(xiàn)出跨文化意識，態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)價值取向。培育學生增加國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感。3文化意識也是培養(yǎng)學生的一個重要方面，除了在課中滲透，作業(yè)中也應(yīng)當體現(xiàn)。有的教師不知道該如何挖掘教材中存在的文化元素。

三、作業(yè)統(tǒng)一，沒有針對性

作業(yè)是檢測學生對知識的掌握情況的有效手段之一，教師精力有限不可能關(guān)注到每一位學生，作業(yè)就可以成為教師檢查學生知識的掌握情況，從而進一步調(diào)整自己的教育教學。而在中小學英語老師的布置的作業(yè)基本都是一致的，全班學生每天的作業(yè)都一樣，雖然統(tǒng)一的作業(yè)有利于教師批改，評講，但是整齊劃一的作業(yè)能否達到滿意的效果這有待考慮。4針對以上問題，給出三點改進建議：

（一）協(xié)作作業(yè)觀

協(xié)作作業(yè)指學生共同完成作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)多為書面作業(yè)，因為便于教師檢查，但是作業(yè)的有效性卻有待考證。教師在班級中組建“作業(yè)共同體”充分調(diào)動積極性。“作業(yè)共同體”中也可以設(shè)置不同種類的作業(yè)，一是每個人都必須完成的保底性作業(yè)“共享作業(yè)”，二是具有挑戰(zhàn)性的“挑戰(zhàn)性作業(yè)”。 5研究發(fā)現(xiàn)在保底性作業(yè)中，最大的受益者是成績好的學生，而在挑戰(zhàn)性作業(yè)中最大的受益者是成績差的學生。而協(xié)同作業(yè)需要學生之間有共同的時間，雙減背景下，學生有更多的時間在學校集體完成作業(yè)，這一作業(yè)觀充分使不同層次的學生在做作業(yè)的過程中得到提升，培養(yǎng)學生的合作意識，小組團結(jié)能力。

（二）文化作業(yè)觀

文化意識是語言在交際使用中所體現(xiàn)出來的文化的可接受性，語言使用的切實性。原英語課程標準，對“文化意識”界定為“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”。 6《課標》中嚴格提到幫助學生樹立人類命運共同體意識和多元文化，形成開放包容的態(tài)度，加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）分層作業(yè)觀

分層作業(yè)觀中的分層不僅僅是對學生的分層，主要還包括了目標分層，評價分層等方面的內(nèi)容。在分層作業(yè)的布置時，教師應(yīng)該做到學生分層，目標分層，自主分層，評價分層。7學生分層是將學生分為A，B，C三個不同的等級，根據(jù)學生的實際情況再做調(diào)整。三類學生中，不同的學生，教師要給予不同等級的關(guān)注，比如對于A等同學，他們成績優(yōu)異，教師可以稍微減少關(guān)注，B等同學成績中等，教師需要更多的關(guān)注，其次，對于C等同學，應(yīng)該以建立自信心為主，從而提高學業(yè)成績。

結(jié)論

本文分析了目前中學英語作業(yè)中主要存在的問題：功利化嚴重，文化缺失，以及統(tǒng)一化的作業(yè)以及評價標準，讓英語作業(yè)的有效性。本文分析了目前中學英語作業(yè)中主要存在的問題：（1）英語交際性欠缺;（2）文化觀欠缺（3）作業(yè)統(tǒng)一，沒有針對性。基于此，本文給出了三點建議：（1）協(xié)作作業(yè)觀;（2）文化作業(yè)觀;（3）分層作業(yè)觀。為英語作業(yè)的布置具有指導意義。

參考文獻

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