走出小學作文的誤區 重回教學起點和歸宿

倉敏

【摘要】：習作教學改革一些不容忽視的做法還在影響著習作教學，影響著孩子們習作能力的提高，習作素養的養成。這應該引起我們的警覺。

【關鍵詞】：誤區?忽視?習作能力

習作教學一直是語文教學的重難點，同樣習作能力也是衡量一個孩子語文能力的重要標尺。據筆者觀察，目前在習作教學中也出現了一些不容忽視的苗頭，應該引起我們的警覺。

一、趁熱打鐵——忽視思維的特點。

現在許多習作教學課上，教師不再盯著范文、盯著謀篇布局、修辭等，而是放手讓學生自由地習作，把課堂放給學生，讓學生自主寫作，緊接著，學生一完成習作，教師立刻開始深入淺出地帶領學生評改習作。這時候作者是不容易發現自己作品中的毛病和不足，這就是俗話講的，“當局者迷，旁觀者清;不識廬山真面目，只緣身在此山中”的道理。當局者為什么迷？就是因為注意力全都集中在所關注的事物上，照顧不到于此相關的聯系上，也就失去了大局意識，將自己禁錮在小天地里。

那么在習作課上，學生完成習作后，什么時候修改呢？是不是立刻就帶領學生修改呢？根據筆者教學經驗，課堂上學生完成習作后，可以分兩個階段進行指導修改、評議。一、淺層次、表層的評改。如通過朗讀發現一些字、詞、句的問題。錯別字、病句可以及時評議、修改。二、深層次的問題。如重難點、文章結構的安排、謀篇布局等。這類問題一般是隱性的，孩子不容易發現。即使老師當堂進行指點評改出來，學生感悟也是有困難的，也是不容易體悟的。因為頭腦中已經形成了先入為主的狀態，不容易意識到存在的深層次的問題。對于這些隱性、深層次的問題。教師適宜間隔一、二天再把文章發給學生反復朗讀，對照習作教學目標進行評改，這樣學生的思維經過了冷卻，從前“結構”中走了出來，和自己的文字有了些陌生的“疏離感”，并且有了文字修改的基礎后，文章讀起來也會更加通暢，也就較容易發現自己習作中的不足，也就提高了學生修改習作的能力，提高了習作的素養，為學生語文素養的發展打下基礎。

二、重視想像力的培養——忽視想像的合理、有效。

讓學生寫充滿想像力的習作，是訓練想像力，是鍛煉孩子思維的好方法，又是培養寫作能力的有益手段。但任何想象都是要建立在現實生活的基礎上，如果忽略了這個最基本的原則，那么這種想像就不是有效的想像，即便其非常奇特。

既然任何有效的想像都要搭建在現實的基礎上，都要在現實的大廈上添磚加瓦。訓練想像力也就都不能脫離社會基本的規律，要符合社會基本價值觀、道德準繩。如果不是這樣就會對學生形成正常的價值觀、健全的人格造成影響，甚至產生偏離。如，筆者近日聽了一節六年級習作課，課堂上老師給了幾個詞，讓學生以牛魔王，手機，蘋果，白雪公主，沙漠這幾個詞為主，寫成一篇想像性習作。其中一個學生習作中的孫悟空被描繪成一個柔弱的白馬王子。老師不但沒有指出缺點，還大夸想像獨特。中國傳統文化中的孫悟空是正義、勇敢的化身，已經永遠融入了一輩輩中國人，鼓舞了一代又一代人。這樣的想像就已經遠離了傳統文化的精髓，有惡搞傾向。

翻開許多科幻大師發作品，盡管其想像超凡脫俗，但是在生活中都有其合理的原形，符合讀者對世界的認知和判斷的，而天馬行空，無所依憑，背離基本準則的想像習作是不可取的，那種無厘頭式想像對正處于成長階段的孩子來說也是難以想像的，將是“無源之水，無本之木”。要注意所想像形象的合乎情理性，我們在揚棄舊的“假、大、空”學生習作的同時，也應該著力避免“假、大、空”式習作以新的個性化之名卷土重來，無疑這是習作教學中應該引起我們關注的現象。

三、重視創設情境，做足積累——摒棄寫作技巧的訓練。

現在的語文老師都特別注重為孩子創設良好的情境;尤其注重孩子們的積累，提高學生閱讀量;激發學生的表達靈感和傾訴的欲望，拓展學生閱讀的廣度和深度，老師們經常帶領孩子們去大量閱讀，以各種讀書活動拓寬學生的視野，以期望厚積薄發。這就改變了以往孩子干癟的積累，池中有水卻也并不意味著就能水光瀲滟，鳧雁滿塘。著名教育家葉圣陶在《語文教育書簡》一文中曾說：“寫作是種技術，有了積蓄是一回事，怎樣用文字表達積蓄，使之恰到好處-----又是另一回事。”如何把積累表達出來，如何通暢地表達出來？這里面就有一個技巧和方法的問題。該如何訓練呢？如果空洞地講寫作技巧的訓練，確實會回到習作教學的老路上。寫作技巧不是孤立存在的，它是植根于每篇文章中。在閱讀教學中有許多這樣的結合點，如果老師及時能抓住這些關鍵的地方，進行這樣的讀寫結合訓練。經過長時間的練習，寫作中的技巧也就不露痕跡、悄悄地植入到寫生的頭腦中，形成能力。當然，這就要求我們老師要有很強的教材意識和學生意識，心中有根弦，有個整體意識，隨時將閱讀教學和習作教學作為一個有機整體進行考察，而不是割裂開來。只有這樣才可以為學生寫作能力的形成鋪墊下厚實的基礎，為厚積薄發插上強大的助推器。

學生習作能力的形成提高不是一朝一夕就可以實現的，它是一個漫長的過程，需要我們老師付出艱辛的努力。在習作教學改革的征途中，各種理念層出不窮，都在吸引著我們。我們應該有一雙明亮的火眼金睛，保持清醒的頭腦，善于分辨教學中出現的各種現象和問題，心中始終有學生。只有如此即使“亂花漸欲迷人眼”，淺草永遠不會“沒”馬蹄。立足習作教學實際情況，一切以孩子習作能力的提高作為教學的出發點和歸宿，找準習作教學的切入點，認清努力的方向。唯有這樣在習作教學之路上，我們才能盡早到達自由的彼岸。

【參考文獻】：

1.?《多元智能與課程改革》?北京教育?梅汝莉?2003年10月

2.?葉圣陶?《語文教育書簡》5E8B409B-B4DC-4773-B0B4-2A64C00DC7A5