多元滲透，優化幼兒園教學環境的創設

余紅

摘要：

幼兒園環境作為一種“隱性課程”，其在開發幼兒智能、促進幼兒個性和諧發展等方面發揮出的獨特功能和作用， 環境更是重要的教育資源，充分發揮室內外環境的資源，合理規劃，能有效的促進幼兒的發展。《幼兒園教育指導綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過教育環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。

關鍵字：多元滲透 ?優化 ? 幼兒園 ?教學環境

《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園的教學環境，是一種“隱性課程”，如何優化教學環境的創設，結合工作實際，淺談自己的幾點看法：

生活化的滲透。

著名教育家陳先生提出“生活即教育”，即用生活來教育。幼兒的一日生活是幼兒在園生活學習的基礎。幼兒園也是幼兒提高各項能力的一個重要階段。把環境創設和幼兒的一日生活相融合，利用環境記錄、描述一日生活，有助于提高幼兒的自理能力與觀察、記錄能力和堅持性。剛入園的幼兒，飲水、入廁還沒形成習慣，不愿主動飲水，在環境創設時，就巧妙將小水滴巧妙融入，借助小水滴的可愛卡通形象，每次喝完一杯水，將小水滴送往貼有自己標記的小口袋。這樣不僅便于老師了解孩子的飲水情況，還能促進幼兒主動喝水習慣的形成。我們經常發現，進入冬季，幼兒就會出現入園困難的現象，甚至有時集體活動都開展了一段時間才入園，這樣的拖拉習慣顯然不適宜幼兒的發展，“今天我？入園”環境創設，引導幼兒按入園順序將自己的照片或名字有序排放，有利于愛賴床拖拉的幼兒堅持每天按時入園，隨著幼兒年齡的增長，可以引導幼兒運用多種形式記錄。激勵幼兒不斷主動的參與學習，提高幼兒的自我管理能力、責任意識。在幼兒進入大班時，還可以將一日活動布置成情境墻，讓幼兒更好的了解自己的一日活動，知道在課間可以做好哪些事情，這也為幼兒順利進入小學打好堅實基礎。

情景化的融合

幼兒間發展是存在差異的，這個差異不僅僅是生理現象，還表現在他們心理發展水平上。因此在創設教育環境中必須根據年齡特點，創設符合幼兒年特點和學習特點的環境。而具體形象、生動活潑的情景化環境更易吸引幼兒的注意和興趣，也更容易激發幼兒學習的積極性和主動性。《3―6歲兒童學習與發展指南》中指出：“在社會學習過程中，兒童的行為往往會產生不同的結果，并伴隨著不同的情感體驗，這些結果和體驗會對其行為產生一定的影響（強化作用）。而情境化教學環境的創設正是符合指南這一內容。情景化環境是一個有生命的教學環境，它是可以根據內容的不同、幼兒興趣點的不同，可以隨時進行調整的“活”的活動環境，幼兒以參與者的身份融入其中，能讓有更深層次的理解和體驗。就如開展的社會活動《消防員》，為了幫助幼兒進一步了解消防員的工作，在借助圖片、課件，引導對消防員工作有一定認識后，創設了“我是小小消防員”的情境，引導幼兒在感知消防員工作的基礎上，親自體驗消防員的工作：接到消防警報，穿上消防服（雨衣），帶上水帶、竹梯，水槍等滅火工具，營救高樓的小朋友。在這一個過程中，每個幼兒都感受到了消防員工作的責任和辛苦。相信在這樣的情境中，幼兒對于消防員的工作更形象，更具體化。

地域化的整合。

陳鶴琴先生認為：兒童所接觸的環境愈廣，所得的知識愈豐富，能力的發展也愈充分。因此，在教學環境的創設中，我們應結合地域特點，尋找幼兒熟悉的感興趣的地域資源，創設活動環境，讓幼兒利用這些熟悉的地域資源去體驗、去發現、去探索、去收獲。《綱要》中指出：幼兒園的活動材料應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。我園地處農村，幼兒經常接觸的就是種植。在創設環境時，我們將這些豐富的地域資源物整合到我們的學習環境中。借助環境的創設，引發幼兒利用農村常見工具及物品開展探索活動。就如我班結合自然角創設活動和幼兒感興趣的話題，生成“種子對對碰”系列活動。幼兒從一開始的討論春天適合種植的種子──收集種子──種子混在一起──手工分揀種子──利用工具分揀種子──種子拼貼──探索縫隙等等。這些種子在日常生活中非常常見，但是隨著探究的不斷生發，在不斷的發現問題，解決問題，產生新問題的過程中，幼兒各方面的能力有了進一步的提升。

環境可以說是孩子的第三位老師，對孩子的影響不可低估。幼兒教育是一門科學，有其自身的規律，作為幼兒教師要善于發現規律、掌握規律、運用規律，營造適合幼兒發展的教育環境，這是影響創造型人才成長和發展的關鍵因素。在創設教育環境時，我們要遵循幼兒發展的規律和學習特點，時時處處做個有心人，多元滲透，在小空間里營造出一個幼兒的快樂天地。