中學數學課堂提問的有效掌控與嘗試

祖大應

美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟，有了問題，思維才有了方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創新。”

課堂提問是數學課堂教學經常采用的一種教學手段，是數學課堂教學中進行啟發式教學的重要形式，是課堂中教師最重要的語言活動，是教師全部教學技能的一個主要組成部分，是影響課堂教學效果的重要因素。其目的是能吸引學生注意力，引導學生獨立思考，激發學生思維，創造性地完成學習任務。教師應善于運用“問”的藝術。由此可見，一個好的“提問”可以啟發引導學生有廣度有深度的思考，不斷推動思維的創新。

一、初中數學課堂提問存在的問題

盡管數學課堂提問對數學課堂教學至關重要，但由于教師個體水平和教育經驗的限制，數學課堂提問常存在下列問題：

（1）目的性不明確。教師在深入分析教材時，根據學生的需要，設計了很多的問題，上課時，頻繁問答，一問一答，但效果往往不好，原因是問題的目的性不強。例如，學習有理數時，提問：“同學們知道銀行嗎？，銀行用來干什么呢？，去銀行存錢可記作什么？”

（2）問題的內容模糊。提問的內容不具體，內涵過寬，問題的語言不明了準確，語義含糊不清，讓學生聽了后丈二和尚摸不著頭腦，耽誤課堂時間，影響課堂效率。如：一教師在提問對頂角相等這一性質時，問“相交線”有何性質？這樣的提問令學生無所適從，因為課本沒有明確“相交線的性質”這一具體內容，學生也不知從哪個角度去回答。……