基于公眾號的一站式生物化學開放教學平臺

舒婷 黃強 歐陽滿

基金項目：江西醫學高等專科學校教改研究課題“基于移動網絡平臺的混合式教學在生物化學理論教學中的應用”（項目編號：JYKJ-2018-13）成果

摘要：由于生物化學課程的理論性相對較強、課程內容較多和傳統教學模式較為單一，導致學生學習生物化學課程的熱情被全面壓制，因此教師可以充分利用公眾號平臺的便捷性、精準性以及豐富性等特點，并通過公眾號平臺為學生提供大量教學資源和內容，讓學生在教師不斷引導下隨時隨地進行移動學習，不僅讓教學資源得到有效拓展，還讓學生眼界得到開闊，全面提升學生自身獨立思考以及解決具體問題的能力。基于此，本文主要分析公眾號這個一站式開放教學平臺目前存在的問題，并針對其提出有效應對措施，以供參考。

關鍵詞：公眾號;一站式;生物化學;開放式教學平臺

引言：在臨床醫學教育當中，生物化學是一門較為基礎的學科，而生物化學課程質量的好與壞將會對培養科研和臨床專業人才產生直接影響。從學生角度來看，由于生物化學這門課程基礎概念較多，理論性太強，導致學生難以理解、記憶以及消化課堂所學知識內容;從教師角度來看，由于教學時長的限制，在課堂教學時，教師僅能教授難重點，不能進行細節化教學。而以往傳統填鴨式教學模式會壓制住學生學習的興趣。因此，為進一步調動學生學習積極性，教師需要創新教學方法，引進公眾號平臺這種新型教學手段，有機結合傳統教學和移動教學。

一、生物化學教學當中存在的不足之處

除生物化學課程內容相對繁多，學生學習起來十分吃力以外，教學方法、考核方式以及授課形式等無法與當前時代發展相適應是導致課堂教學效果十分不理想的主要原因。第一，教師經常忽視學生學習積極主動性。生物化學這門課程難度較大，內容較多，在實際課堂教學過程中，教師依然占據主導地位。雖然現階段教師在課堂教學時廣泛應用集音視頻、圖片和文字于一體的多媒體課件，雖然其可以刺激學生多重感官，但是在實際教學過程中，學生這個認知主體依然處在被動接受所學知識的地位，從而導致學生學習的積極主動性遭受到忽視和壓抑。第二，合班這種授課模式嚴重束縛教師對學生進行因材施教。因教學資源受限，在上生物化學課程時教師通常采用合班這種授課形式，從而導致不能按照學生自身知識基礎和具體學習情況對授課內容和方式進行及時調整，大多情況下，授課內容一般以理論性知識內容為主。除此之外，因學生數量相對較多，從而導致課后師生間交流溝通較少，教師并不能詳細了解學生興趣愛好以及學習狀態，而對于教師的授課觀點和授課思維，學生也難以理解，因此教學相長的實現十分不易。第三，隨著科技社會的來臨，智能手機的廣泛普及應用，帶給學生生活智能化的同時，還帶來較多負面影響。例如，自制力不強的學生會就比沉迷于虛擬網絡，嚴重影響課堂教學質量和學生學習效率。

二、基于公眾號輔助生物化學教學的有效對策

（一）合理利用音視頻、圖片以及文字，及時做好消息編輯

公眾號平臺是以推送消息方式向用戶展示內容。將以往傳統的教學方式當中的演示文稿與板書等內容編輯成文字并與圖片共同構成生物化學課程消息。抽象性、微觀性以及過程性是生物化學課程具備的特點，在對消息內容進行編輯時，可以將動態圖和視頻適時插入其中，這樣有助于學生對某些物質變化而產生的生物化學過程進行更好理解。例如，在教授《蛋白質的生物合成》內容時，教師可以充分利用視頻或者動畫對氨酰-tRNA的運動、相對移動的mRNA與核糖體和形成肽鍵等相關復雜過程進行展示。還可以利用視頻或者動畫展示色氨酸操縱子與乳糖操縱子的調控原理[1]。

（二）輔助課前預習

在以往傳統過程當中，雖然教師會要求學生提前預習所學內容，但由于沒有有效良好的考核方法和檢查方法，從而導致實踐并未達到理想效果。但是自從公眾號媒體的出現，在課前教師會設置教學問題，并要求學生自主思考和自學知識，同時教師可以通過留言與消息的閱讀數量來督促和監督學生的課前預習。教師還可以向學生推送大量具有較強趣味性的文章，以此激發起學生學習的積極主動性和學習興趣，例如，講授《DNA雙螺旋結構》知識內容之前，教師可以通過公眾號教學平臺推送克里克、沃森、富蘭克林等在實際研究過程當中發生的各種有趣事件的文章，這樣可以讓學生在一個輕松歡樂的氛圍當中詳細了解DNA是如何被眾人所發現的;在對維生素化學進行學習之前，可以通過公眾教學平臺推送人類發現、研究以及應用維生素的精彩故事，以一種生動具體的方式展現出研究維生素的歷史進程，讓人們充分認識疾病與飲食之間存在的關系，這是經驗階段，還可以提出假說以及驗證假說，這進入實驗階段[2]。

結語：綜上所述，公眾教學平臺是一種輔助教學的有效手段，其既為學生提供一個可以隨時隨地進行學習的平臺，又能夠滿足學生自身個性化需求，將因材施教這種教學理念發揮的淋漓盡致。但是，應用網絡科技并無法代替實際課堂教學，簡單、高效且便捷的學習方式并不能深入拓展學生自身邏輯思維，因此，教師需要學會取長補短，避免學生學習過程中流于表面形式。構建平臺，對教師提出相對更高的要求，教師需要徹底吃透教材知識內容，以此來應對學生提出的各種專業問題。

參考文獻：

[1]劉云鶴，?周鳴謙，?林春梅.公眾平臺在生物化學教學中的應用初探[J].?科教文匯（下旬刊），?2019（11）.

[2]None.?基于公眾平臺的生物化學移動學習系統的開發[J].?小學語文教學，?2019（1）：72-73.