高中語文小說教學中的情境教學

侯麗麗

摘要：進入高中時期，學生文學水準及美學欣賞水準上升到了相應的境界，可以針對高中語文教學時涉及的小說內容展開自主欣賞。不可否認，傳統高中語文課堂上，有關小說文本的教學形式較為固化，依舊停留在閱讀理解式教學模式下。因此，亟需針對高中語文小說教學手段進行創新，以便能幫助學生透徹理解小說文本，為高中語文小說教學指出明路，提高小說教學實效性。

關鍵詞：高中語文;小說教學;情境;方法

引言：高中時期是學生獨立生活的關鍵時期，這一時期的學生已具備獨立思考能力，能夠獨立探索學習問題。學生在這一階段，接受世界觀教育、人生觀教育，形成的學習精神及態度，會伴隨其一生。在現有的高中語文教學時，過度強調語文知識點，一味地向學生灌輸理論知識、文字及相關概念，忽略培養學生自主鑒賞能力。這種情況下，將情境教學法引入高中語文小說教學中，極具必要意義，有利于強化學生自主鑒賞能力。

一、高中語文小說情境教學常見方法

在高中語文小說教學過程中，情節教學萬萬不可忽略，情節是構成語文小說的關鍵要素。在組成文學的眾多要素中，情節便是其一。通過情節，能夠展現人物與人物間的情感及聯系等細節。相比小說人物形象而言，情節是必不可少的基本要素。高中語文小說教學少不了情節的支持，在高中小說請節教學時，常用的幾種方法非詳細復述法、簡介梗概法、圖表顯示法、編寫提綱法以及分角色朗讀法莫屬。在教學《荷花淀》時，整篇小說如同散文，不具備復雜且曲折的情節，僅僅選擇了簡單的生活化場景，用生活場景刻畫人物性格，采取簡介梗概法，描繪小說情節。而在學習《邊城》時，這是典型的散文化小說，通過心理描寫，表現人物感情世界，同樣采用的是簡介梗概法。在當代高中語文小說教學時，編寫提綱法的應用較為多見，這種方法主要是通過簡短的語句或經典的詞語，編寫小說情節提綱。比如，在學習《祝福》時，可以用“祥林嫂之死”“初次來到魯鎮”“被迫改嫁”“重返魯鎮”以及“魯鎮祝福”等概括小說情節。由于本篇小說篇幅較長，涉及眾多復雜情節，通過編寫提綱，能夠以化繁為簡的方式，讓學生掌握小說情節，進一步感受小說主旨[1]。

二、高中語文小說情境教學策略分析

（一）巧用問題創設情境

根據知名心理學家分析，在人類碰撞思維花火之際，思維動力多來自于“問題”。所以，在高中語文小說教學時，教師應巧妙地創設與小說文本相關的問題情境，進而激活學生強烈的探究欲望，令學生迅速進入思維狀態，提高學生獨立思考能力。由此一來，便可進一步克服傳統小說教學時學生被動回答問題的囧境，促進學生獨立思考，讓學生有效理解小說文本。在具體教學過程中，通過創設問題情境的方式，能夠真正令學生了解文章主旨。比如，在學習《裝在套子里的人》時，教師即可結合小說題目，科學創設問題情境，向學生提問“親愛的同學們，當你們讀到這篇文本之際，你們都聯想到了哪些內容呀？”指導學生主動質疑“為什么要將自己放在套子里呢？”“別里克夫最后會變成什么樣的人呀？”“別里克夫在現實生活中，只代表哪一類型的人呢？”。通過教師創設問題后，學生拋出了一連串的問題，小說教學過程的氛圍異常活躍，學生閱讀小說的積極性，也被激活了。但需要注意的一點是，教師在帶領學生分析小說情節時，涉及各種問題后，要針對學生的回答進行肯定。然而，由于學生提出的問題偏多，教師難以在有限的語文課堂上，針對學生的所有問題加以解答，這就要求教師再次結合小說情景，讓學生深入剖析小說情節，感受小說中的人物形象以及社會環境等，挑選極具價值的典型問題，引導學生討論，比如“為什么小說的情節如此復雜？”“結合小說情節來看，為什么主人公會變成非常令人厭惡的人呢？”通過各種環環緊扣的問題，打造價值鏈，即可激活學生探究小說文本的樂趣，令學生結合文本深層次探究小說，從而了解人物。

（二）借助多媒體打造情境氛圍

伴隨信息技術不斷發展，多媒體技術在語文課堂教學中的應用，得到了深入推廣。高中語文小說片段較為經典，每一篇小說都極具獨特的思想，表達著與眾不同的情感。所以，教師為了能夠令學生準確把握小說情感，即可使用多媒體教學技術，通過音頻、影視及圖畫等形式，打造良好的小說教學氛圍，營造小說情感空間，加強學生對小說情境的理解及感悟，以促進小說教學工作順利落實。比如，在講解《邊城》之際，為了讓學生能夠深入了解文章中所描繪的“湘西秀美”以及“人性質樸”等內容，教師就可結合《邊城》小說教學情節及故事梗概，在網絡上搜集與《邊城》相關的情節片，段通過影視作品，令學生感受小說情節，在課堂上為學生展示多媒體畫面，引導學生結合小說情節感受小說中人物的心理變化，從而加強對小說內容的理解與認知[2]。

（三）聯系表演實踐體會小說情境

文學創作多從現實生活中汲取靈感，生活為文學輸送了源源不斷的素材。因此，教師在講解小說情節時，不妨指導學生進行合作表演。這樣一來，即可活躍語文課堂學習氛圍，令學生感受自己與小說情節間的交互性，促使學生有效把握小說情節[3]。

結束語：綜上所述，在高中語文小說教學之際，有效使用情景教學法，通過創建多元化情景，能夠進一步調動學生學習語文小說的積極性。通過多媒體技術以及實踐表演的形式，烘托小說情境，加強學生情感體會，可令其在學習過程中，深入了解文本主旨，切實提高小說教學效率和質量。

參考文獻：

[1]岳龍.在高中語文小說閱讀中培養學生審美素養探析[J].品位·經典，2021（12）：147-149.

[2]丁潔.關于高中語文小說教學中情境教學法的研究[J].華夏教師，2018（29）：21-22.

[3]唐成香.高中語文小說教學中情境教學的運用[J].漢字文化，2017（06）：49-50.