如何在小學數學教學中培養學生的自學能力

茍歡

一、創設生活情景， 激發求知欲

著名教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”興趣是最好的老師，失去了興趣就等于無泉之水，學生學起來乏味無趣，小學數學和現實生活聯系密切，新課程要求要讓學生人人學不同的數學，讓不同的學生都有不同的發展。比如學習“時分秒”這一單元，“秒”的認識這一節課時，我引用新年倒計時的鐘聲導入新課，讓學生閉上眼睛感受十秒鐘的長短，然后讓學生想一想十秒鐘都干些什么？學生頓時都很感興趣，個人發表自己的看法，接著讓學生感受一秒的長短，讓同桌對視對方的眼睛，看一秒鐘眼睛能眨幾次。通過學生得觀察，不但激起學生學習的欲望，還知道時間的重要性，如果不好好利用時間，時間就會從身邊悄悄溜走。這樣把抽象的知識，融入到生活中去，學生通俗易懂。在探討分鐘和秒的關系時，我讓學生還是閉上眼睛感受一分鐘的長短，然后出示了十幾個口算題，讓學生看一分鐘能做幾個，課堂上鴉雀無聲，都盡自己的最大能力來展現自己，通過自學，這節課所學的新知識都迎刃而解了，這節課的設計學生很感興趣，起到了事半功倍的教學效果。

二、課堂是發揮學生自學作用的主陣地

眾所周知，每一節課都有幾個知識點，有的知識點需要教師的精心點撥和學生的積極思考來共同完成，但也有的知識點根據學生已有的知識經驗，通過自學也能達到目的，我的講課原則就是學生能通過自學學會的一律不講， 學生自學學不會的一定要講， 還要講深講透， 讓學生不但要知其然，還要知其所以然。例如，我在講圖形的周長這節課時，讓學生先自己看書，然后說一說“什么叫圖形周長？”要求是可以按照自己理解的意思說，可以用手比劃著說，也可以照書上說，很多學生舉手回答問題。達成的意見就是圖形一周的長度就是它們的周長，最后有個學生說必須是封閉圖形，這樣一來，這個概念學生就理解得很透徹了。緊接著我又問想一想怎么測量圖形的周長，學生通過觀察圖形，得出兩種方法，一是用工具測， 例如卷尺、直尺等，二是用身體上的小尺子來測，例如步測，但第二種方法不如第一種準確， 適合估算。最后一個知識點就是怎樣計算圖形周長，我剛一說完， 有個學生就脫口而出，把一周長度加起來就可以了，我接著問要是規則圖形呢，例如等邊三角形，學生說用一條邊的長度乘三就可以了，學生能自覺的和乘法緊密聯系起來，可見數學知識的連貫性，學生運用的恰到好處，這節課學生在不知不覺中把知識點通過自學全都掌握了。

三、做學生自學的領路人，把自學的方法傳給學生

授之以魚不如授之以漁，每一節我都把這一節課的教學目標告訴學生，讓他們知道這節課幾個知識點，要學會什么，例如我在講對稱這節課時，我就提出讓學生明確什么是軸對稱圖形，軸對稱圖形的特點是什么，并舉出生活中軸對稱圖形的實例，學生圍繞老師提出的問題進行自學，這樣學習起來目標明確，針對性強。再就是在自學過程中要學會閱讀教材，閱讀教材的目的就是對這節課的內容有大致的了解，然后對主要的知識點精讀、細讀，讀的過程中，先把會的放一邊，把不會的記下來，自學完后，再重點分析、研究，實在弄不懂的到上課時認真聽教師和同學講解。這樣幫助學生抓住重點和難點，把大塊的學習內容壓縮成小塊，既能減輕學生的學習負擔，又能培養學生自覺獨立的學習習慣。

四、利用業余學習時間，培養自覺學習的習慣

每天晚上數學作業我都讓學生力求十五分鐘之內完成，給學生留出充足的時間預習第二天的新的知識窗，我的要求是，每個知識窗在自己預習過程中，都要找出已知的信息，在書上劃出來，并提出有價值的數學問題，記錄在演草本上，找出解決問題的方法，這種模式已經和學生達成了一種默契和共識，那個地方感覺不懂或者不會都要記錄下來，教師在課堂上講的時候，這樣就能做到專心致志，有的放矢，好好聽講，解決自學中遇到的困難。另外我還帶領學生開展一些豐富多彩的數學課外活動，例如，度量操場和花園的周長，做漂亮的對稱圖形;蕩秋千，了解蕩秋千的次數和繩長的關系，以此來開闊學生的視野，讓他們思想上無壓力，讓學生的思維引申到課外，這也是培養學生思維和自學能力的有效途徑。

五、復習課上讓學生自己看書溫習，養成整理的習慣

每一個單元的復習課， 我都讓學生課前自己看書溫習， 先自己對本單元做簡單的整理， 具體的步驟是：一上課先讓學生拿出自己的單元整理，和同桌用三分鐘的時間交流，然后用兩分鐘進行查缺補漏，用五分鐘師生共同總結，對于那些重點的知識點，讓學生列舉事例， 加深學生的印象，剩下時間進行有針對性的練習，對于學生在練習中出現的問題，及時糾錯， 找出原因，加深印象，再遇到類似的題目不能重復這樣的錯誤。在復習長方形和正方形的面積這一單元時，我提出什么是面積？面積單位有哪些？它們的單位是怎么規定的？公式是怎么推導出來的？要想求它們的面積需要知道什么條件？等一系列的問題，學生通過看書溫習、思考，就把這部分知識系統地整理清楚了。

總之，學生的自學能力不是與生俱來的，需要教師通過各種數學活動積極的引導和培養， 只有學生自己學會了，會學了，才能愿意積極主動地去探究新知，為今后的學習開創一條更新更廣的路。