淺議如何做好初中英語閱讀教學工作

羅春逢

摘要：在整個初中英語學科教學期間，做好學生閱讀方面的教學工作，其不僅能夠實現傳統閱讀教學方法的改變，為學生構筑起好的閱讀氛圍，同時還可以借閱讀教學工作的開展提高英語學科教學的質量，讓學生在閱讀教材的過程中提高其課堂學習的效果。鑒于此，在整個初中英語閱讀教學期間，既要求教師對自身的學科教學思維做出調整和改變，選擇適合學生閱讀的內容來進行授課。又要把握學生的閱讀興趣，著重對傳統的閱讀教學手段進行創新和優化，以此來激起學生主動閱讀英語文章的興致和動力，讓學生在閱讀期間有所收獲。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;高效閱讀;閱讀方法

從現階段初中英語學科教學的形式來看，初中英語閱讀教學期間還是有些許問題的存在。其一，教師對于初中英語閱讀教學在理解上存在一定的偏差，教師在閱讀教學期間，往往將教學的重點放在學生對一些英語文章的閱讀以及對一些語法的分析和講解上，而忽視了學生在英語課堂上的閱讀感受，導致學生參與英語閱讀的積極性和踴躍性不高。其二，則是學生自身的閱讀意識和閱讀能力欠缺，其一定程度上影響了教師閱讀教學工作的有序開展。面對此種情況，本文從三個方面來進行論述和說明，希望能夠為英語閱讀教學工作的開展以及學生更加高效、快速的閱讀和理解文章提供些許支持：

一、革新教學思維，誘發和啟蒙學生的英語閱讀意識

受傳統英語學科教學思維的影響，部分教師在對學生進行閱讀教學期間，只是讓學生嚴格按照教學目標來對課本上的文章進行閱讀，完全忽視了學生在英語課堂上的能動性，因此，很少將學生英語閱讀意識的誘發和啟蒙落實到實處，就學生英語閱讀意識的啟蒙來組織開展一些具體的教學實踐活動。其一定程度上影響了學生在英語課堂上的學習效果。

舉例來說，在“What are the shirts made of？”一課的閱讀教學之中，一方面，教師可以讓學生自由對本篇課文進行閱讀，并在閱讀的過程中勾畫出一些重要的詞匯和句式，做好記錄工作，并就這些詞匯和句式，同桌之間就“衣服的材料”相互之間進行提問和回答。另一方面，教師則可以從誘發和啟蒙學生的英語閱讀意識入手，鼓勵和引導學生利用小組合作的方式來深入閱讀課文，并根據學生的課堂閱讀情況，組織開展一次具體的顧客購買衣服的對話情境，讓學生在對話的過程中提高其課堂學習的效果。

二、增添閱讀手段，激起學生主動閱讀的興致和動力

新課標對初中學生在課堂上的閱讀量做出了明確的規定，但是，由于學生學習任務的緊張以及教師對于學生英語閱讀方面的指導欠缺。另外，部分教師為了滿足新課標對于學生英語閱讀量所提出的要求，盲目的帶領學生去閱讀一些文章，導致閱讀教學工作的開展形式化嚴重。面對此種情況，需要教師從激發學生主動閱讀的興致和動力入手，對現有的閱讀教學手段進行創新。

舉例來說，在“I like music that I can dance to.”一課的閱讀教學之中，一方面，教師可以借助現代信息技術手段，達成活躍課堂氛圍，調動學生閱讀和學習積極性的目的。另一方面，為了激起學生課堂閱讀的興致和動力，教師可以就“I like music that I can dance to.”一課的知識內容，組織學生開展一次具體的“快速閱讀”活動。讓學生利用短短的30秒時間去快速閱讀課文，哪一位學生在30秒內閱讀課文的內容最多，且錯誤最少，即可獲得此次“快速閱讀”活動的勝利。如此一來，不僅調動了學生課堂閱讀的興致和動力，同時也讓學生在閱讀的過程中汲取了更多的英語知識內容。

三、加強閱讀練習，切實提高初中學生英語閱讀能力

新課程特別強調學科教學質量的穩步提升，而在初中英語學科教學之中，想要實現學科教學質量的提升，關鍵在于做好學生英語閱讀方面的教學工作，加強學生英語閱讀方面練習，根據學生閱讀的需要，來為學生設計并舉辦一些具體的英語閱讀活動，從而讓學生在實際參與的過程中得到鍛煉。

舉例來說，在“How can we become good learners？”一課的閱讀教學之中，教師可以就本節課的內容，組織學生舉辦一次具體的英語閱讀活動。教師可以向學生分享和展示一些如何成為優秀學習者的英語文章，在閱讀的過程中掌握一定的學習方法，鍛煉和提升自身的英語閱讀能力。當然，在此次閱讀活動開展期間，還需要教師適當給予學生一定的閱讀指導，尤其需要幫助學生解決閱讀過程中可能存在的問題，以此來提高學生閱讀的效果。

綜上所述，在現階段的初中英語閱讀教學當中，從培育和提升學生的英語閱讀能力入手，對現有的閱讀教學方法和手段做出調整和改變，能夠有效的改變部分學生對于英語閱讀刻板的印象，讓學生以更加積極主動的心態參與到閱讀教學之中，并在實際參與的過程中得到鍛煉和提升。鑒于此，在整個初中英語閱讀教學期間，既要求教師靈活使用現代信息技術手段，利用信息技術手段的資源優勢，豐富和擴充學生的英語閱讀資源，以此來為學生的英語閱讀提供更多的閱讀素材。多組織舉辦一些具體的英語閱讀活動，從而讓學生在實際參與的過程中得到鍛煉，提升自身的英語閱讀能力，并以此來促進教師英語閱讀教學工作的有序開展。

參考文獻：

[1]郝倩倩. 掌握學習理論在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 教學與管理，2018（09）：102-105.

[2]潘慧辰. 英語學科核心素養下的初中英語閱讀教學[J]. 安徽文學（下半月），2018（10）：174-176+179.

[3]石莉平. 新課改背景下初中英語閱讀教學的問題與對策[J]. 海外英語，2020（13）：114-115.