淺談小學語文互動教學法

華海萍

摘要：互動教學法是新時代過程當中最為重要的一種教學方法，這種教學方式是指教師和學生之間共同參與課堂，形成一種良性的互動關(guān)系，從而幫助教師創(chuàng)造出更加民主和諧的良好學習空間。通過應用互動教學法，可以使得學生在課堂上表現(xiàn)更加積極，主動回答問題，大膽質(zhì)疑老師的講解過程，勇敢發(fā)表自己的看法。新課程標準明確指出，教師在課堂教學當中應該構(gòu)建出一種師生互動的良好局面，而不是由教師獨自在課堂上進行內(nèi)容授課的一種空唱獨角戲的局面。新課程標準對于教師的互動教學水平提出了更高的要求，在此基礎之上，本文對于小學語文教師應該如何構(gòu)建良好的教育局面給出了建議。

關(guān)鍵詞：小學;語文;互動教學法

引言：互動式教學法能夠使得師生之間在教育過程當中完成教與學之間的交流、協(xié)商和互動。師生之間基于平等的基礎之上，通過理性的交談以及討論，相互傾聽，相互理解，彼此坦誠相待，求同存異。通過應用互動式教學法可以加快推進教學效果的提升。

一、教育工作者應當立足于小學語文教材，從中找尋出可以運用互動教學方法進行教學的內(nèi)容

教育工作者一直以來都是學生獲取知識的重要指引角色，教育者必須通過改變傳統(tǒng)的教學方式，揚長避短，納入新的教學方法，結(jié)合傳統(tǒng)的方法精髓來改進教學過程。互動式教學方式作為獨樹一幟的一種教學方法，深受廣大教育工作者的喜愛。

例如說，以部編版小學四年級上冊的《觀潮》這篇文章為例。教師可在開課前了解學生對錢塘江的既定認識，然后進行系統(tǒng)性的介紹。在這個過程中，教育者必須用語言充分描繪出錢塘江大潮的場景，使學生們在頭腦中形成畫面。這時，教育者可以詢問學生是否可以看到錢塘江大潮的樣子，并與其他學生進行溝通，從而為正文的授課奠定了基礎。

二、教育工作者選定合適的時機，在課堂授課過程當中及時以互動教學方法進行教學

小學時段的語文教材及其內(nèi)容不必擔心內(nèi)容的權(quán)威性和可讀性，但教育工作者需要自主選定實際開展互動式教學，因為小學時段的語文教材未必全部適合互動式教學方法，教育工作者最初可選擇小學時段教材當中具有語境對話的文章開展互動式教學。除此之外，教育工作者必須注意課堂當中的時間分配和互動活動選定。

就以部編版五年級上冊的《我的“長生果”》這篇文章為例。教育工作者可以讓學生猜測和想象關(guān)于本文主題的文章內(nèi)容，從而塑造良好的師生互動并促進課堂的氣氛變得融洽，學生的各種猜測和想象使得課程內(nèi)容本身被很好的進行包裝。隨著課文教學程度的推進，學生會發(fā)現(xiàn)所謂的“長壽之果”無非就是一本書，這時教育工作者便可以讓學生聊一聊自己曾經(jīng)讀過的某一本書，形成良性的課堂互動，從而調(diào)動學生的積極性。教育者在開展互動教學過程中必須對方法有選擇性，在課堂上任何時候都不能盲目的去選擇互動教學法。應該是基于學生對學習缺乏興趣或是課堂氣氛非常沉悶的時刻，且其整體使用時間不宜過長也不宜過短，否則，就會影響到正常的教學，也不能很好的激發(fā)學生的學習興趣。

三、教育工作者結(jié)合現(xiàn)代化教育模式的整體發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，對教學方法應用效果進行反思并改進

新課改實施以來，教育工作者必須對于現(xiàn)代化教學方法有自己的思考和體會。所以教育工作者所應用的教學方法也需要與時俱進。結(jié)合現(xiàn)代化教育模式的整體發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，總結(jié)互動教學法的整體教學效果，并通過總結(jié)過往經(jīng)驗將改進方案應用到互動教學過程之中。從教育者的角度來看，互動教學法的實踐效果目前是十分片面的，教育者可以與學生進行平等的溝通和交流，創(chuàng)設與學生對話的情境提升教學效果。教師應當定期系統(tǒng)性地檢視自身教學過程當中存在的不足，并將新的研究成果應用到實際的教學過程當中。一般來說，教育工作者首先應當對小學語文教材之中的內(nèi)容進行分析，選定合理的教學內(nèi)容結(jié)合互動教學法進行教學，然后對既定的教材內(nèi)容結(jié)合自身教學需要進行改進。

四、增設課堂朗讀活動，使學生獲得更加豐富的角色體驗

小學語文的課堂教學主要以閱讀教學為主，這是因為小學語文教材當中的許多文章都蘊含了各種各樣的情感。為激發(fā)學生在課堂之上的學習興趣，活躍課堂氣氛，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容特征，組織學生進行分角色、有感情的朗讀，使他們獲得更好的角色體驗感，從而加深對于文章的理解。

比如在進行部編版語文教材二年級上冊《坐井觀天》這篇課文的時候，老師可以選定一名學生，由這名學生與教師進行搭檔，完成課文的朗讀。在這個過程當中，老師會關(guān)注到學生的具體閱讀情況，包括語法表述、情感融入，帶領(lǐng)學生有感情的完成閱讀。教師可以再根據(jù)課文的具體內(nèi)容，對學生進行分組，令學生們進行分角色的閱讀練習，要求學生注意小青蛙的心理變化。教師還可以以情景喜劇的表演形式組織學生進行即興表演，這些教育方法均可以充分調(diào)動學生的參與積極性，使得學生更深層次地體驗文章的真情實感，做到事半功倍。

結(jié)束語

小學時段的語文課堂教學活動的特殊性決定了師生互動在課堂教學過程當中的重要性。師生在小學語文課堂之上的良好互動，不僅是小學時段的語文教學理念轉(zhuǎn)變的必然要求，也是當代教育活動的必然要求，所以教師應當合理進行內(nèi)容選定，精準把握時機，及時將互動教學法應用到小學語文的教學過程當中。

參考文獻：

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