高中英語教學對報國自覺的理想信念教育的滲透

李巖

2016年在全國高校思想政治工作會議上強調：“中國的教育要明確三個問題，即如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”。三個問題的提出既是對“立德樹人”該根本任務的落實給了指導方向，也是在要求所有教育工作者對教育根本問題有所思考。在全方位育人、全程育人中每個學段與學科承擔著不同的角色。本文以高中英語課堂為例，主要展示了在高中階段的英語學習中教師如何利用教材中提供的語言學習素材在語言基礎知識的學習的同時引導學生形成自覺報國的理想信念。

一、理想信念教育的必要性

高中階段是學生人格塑造，價值觀形成的重要階段。英語語言是一門以語言為載體的學科，學習材料包羅萬象，無時不涉及著文化傳播與碰撞。在這種情況下，基于相關話題對學生給予正確的理想信念、價值觀層面的引導，培養(yǎng)學生文化自信與報國自覺態(tài)度是實現英語學科育人十分重要的一環(huán)。

本文的分析主要基于北師大版（2017）普通英語教科書。通常高中三年的學習會至少覆蓋24個單元，分布在必修，選擇性必修及選修課本中。教學涉及的24個單元中，每個單元的話題除了語言能力、思維品質及學習能力外都有文化意識層面的目標，這些目旨在引導學生形成健全的人格，積極向上的人生觀、價值觀和世界觀。但這還不能完全回答“為誰培養(yǎng)人”這一問題。所以基于以上所提，要進一步引導學生將自身的健全人格，綜合的能力與我國的發(fā)展，民族復興聯(lián)系起來。

高中英語教學如何通過教學滲透對學生進行報國自覺的理想信念教育，以達到讓學生將自身的健全人格，綜合能力與國家發(fā)展與民族復興聯(lián)系起來正是老師們在培養(yǎng)中國特色社會主義下祖國的建設者和接班人需要挖掘的。

二、日常教學中理想信念教育的滲透

在文化意識層面上，學生基于所學反思自身，思考自己日常生活中的健康、不健康的生活方式，并且通過或小組討論或獨立思考的方式對自己的生活方式有所規(guī)劃和改進;進而討論未來的人生選擇，并給出理由。在學生思考與討論的過程中對報國理想信念進行自然而然的滲透，引導學生關注學習材料中人物為自身、家庭、社會及國家?guī)淼姆e極影響。在產出活動中鼓勵學生從這四個方面思考并回答。這樣的引導方式既給學生提供了思考方向又培養(yǎng)學生將自身與國家的共同發(fā)展聯(lián)系起來。

必修二Unit 6 The Admirable中，閱讀及聽力材料介紹了各民族中令人傾佩的偉大英雄們，講述了民族英雄們促進人類、國家發(fā)展的故事。以學習內容為依托，學生通過了解各民族英雄，了解偉人們杰出的貢獻;總結這些令人敬佩的人物值得學習的精神品質并分析他們是如何促進自己國家發(fā)展。

本單元的意識形態(tài)目標可以更近一步的突出。為了使學生有更深的體會，教師在設計本單元的教學中可以引入更多我國的英雄人物的相關介紹，此外，啟發(fā)學生根據自己的理解思考什么人可以稱為英雄;分析推動祖國的發(fā)展是否遙不可及;總結自己如何做能夠為國家的發(fā)展貢獻一份力量等。課堂上通過問題及活動創(chuàng)設情境，讓學生將個人的行動與推動國家進步聯(lián)系起來。

選擇性必修三第七單元 Careers中。學生通過聽力及閱讀文本學習到社會中存在的不同職業(yè)、不同職業(yè)對技能及品質的要求以及職業(yè)存在的意義。學生分析教材中提供的各行業(yè)中成功者的特點和做好每種工作需要的良好品質。

教學活動鼓勵學生結合國家與社會的需要從醫(yī)生，消防員，教師，程序員等職業(yè)中選出感興趣的職業(yè)進行了解與分享。引導學生設計符合自身實際情況的理想職業(yè)，預設可能會遇到的困難，思考應該為克服困難所做的努力。并總結該職業(yè)所需的能力與品格和從事該職業(yè)能夠給社會及國家?guī)淼呢暙I。

對學生的人生選擇的引導在三年的英語學習中是持續(xù)的，以上呈現的三個單元分布在高一和高二的學習材料中。三個單元從不同的話題切入，文化意識目標是要促進學生達成“做正確的人生選擇”的目標。但“三個問題”的提出對英語教學提出了更高的要求。學生不僅要了解、分析別人的人生選擇，思考自身，并樹立正確的人生選擇價值觀，更要思考如何“做為社會有用的人，做對國家有貢獻的人”。因此課堂活動設計要有意識地進行學科育人，將育人目標融入到日常教學中，將報國自覺的理想信念教育滲透到每節(jié)課中。

三、結語

在基礎教育中，英語學科一直具有一種特殊性。因為英語學科是一門跨越不同語言從而產生文化交流的課程。其課程涉及到西方文化與中國文化間的的交流與碰撞。如果在英語教學的過程中，老師或學生在體驗外來文化時失去了自己的文化，就無法通過學習他國文化的經驗來豐富和發(fā)展自己的文化基因，更無法構建文化自信與報國自覺。所以在英語教學活動設計中更要思考 “如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”這三個問題。教育者要根據學段特點，結合教學內容將學科育人滲透到英語課堂之中。