“互聯網+高中地理教學”的實踐探究

趙娟

摘要：隨著國家基礎教育改革的不斷深入，信息技術已逐漸進入教育領域，我們在“互聯網+”時代背景下，信息技術賦予高中地理課堂教學意義的變革，互聯網思維對教育教學的影響日益增強，做好信息技術與高中地理教學的有機結合，實現互聯網+高中地理教學模式的創新。

關鍵詞：互聯網+ ;高中地理 ;地理教學

隨著計算機網絡的迅速普及和發展，網絡在現代教育中發揮著越來越重要的作用。多媒體和網絡在高中地理教育教學領域的引入，意味著教育教學手段的改革將從根本上影響和改變教師的教育觀念。基于信息技術的飛速發展，互聯網+高中地理教學是以現代媒體理論為指導，以現代教育理論為指導的。

1.高中地理教學的問題

1.1教學模式傳統單一

目前，我國高中地理傳統教學模式單一，導致課堂教學效果低下。由于傳統教學模式“教師是課堂主體”的特點，學生沒有參與課堂教學的意識，導致學生學習效果差。過去，它嚴重影響了學生學習地理的積極性，甚至產生了厭學情緒，對學校和學生自身都非常不利。

1.2高中地理知識銜接不連貫

由于我國的課程設置問題導致的高中地理知識銜接不連貫。我國中小學階段教育就已經開設了地理課程，但是由于地理科目不參加中考以及小學會考，導致了在中小學階段的地理課程教師不重視，教學時間可能達不到標準。因此，學生的地理基礎薄弱。與中小學地理課程相比，我國高中地理課程的內容更加深奧，且知識內容廣泛，因此大部分學生在學習高中地理科目上存在一定的難度，現階段高中地理教師采用傳統教學方法，往往采用知識記憶的方法引導學生進行學習，但是由于中小學教學階段的問題導致學生在中小學地理內容記憶不完整，長此以往會導致學生產生厭學心理從而放棄地理本學科的學習，嚴重影響學生的學習成績以及整體發展。

1.3教學目標的制定不合理

很多高中階段的地理教學中，教師采用的教學方法過于單一，無法適應全體學生的身心特點，并且教師為了迎合國家教育部門的改革政策，導致了教師在設計教學目標的時候忽視了素質教育的要求。高中階段地理教師需要正確引導學生進行地理學科的學習，切不可與學生發展相背離。

2. 互聯網在高中地理教學中的意義

2.1讓知識動起來

高中地理的許多知識包括地殼運動、氣候變化、洋流運動等。這些動態變化的過程只能通過靜態的圖像和教師的講解來想象，教師的板書寫作無法讓學生腦海里有變化。這些知識點不僅晦澀難懂，而且枯燥乏味;他們對學習沒有興趣。

2.2節約時間

與傳統教育相比，“互聯網+”教育教學方式可以節省更多的時間。一方面，“互聯網+”技術可以直接節省教師在黑板上的寫作時間，因此可以節省大量的課堂時間，這不僅便于教師對課程進行總結和思考，也便于學生復習所學內容。它能為學生提供自由學習或提問的機會，有效放松師生身心，提高教學質量。

2.3方便學生課后學習

教師借助一些通訊軟件，如電子郵件、聊天軟件等通訊軟件，將教學課程轉移到課堂小組，讓學生課后學習，以方便課堂上不掌握知識的學生課后歸還。同時，整個學校系統可以按照學校的學習方式，建立一個優秀的在線共享和學習平臺，共享一些優秀的課程和資源，并將自己的教學資源上傳到平臺上，讓學生有更多的選擇，選擇最合適的學習方法和材料，實現知識共享。

2.4提高教育和學習質量

地理課是了解世界最重要的方式之一。地理學的發展應該跟上時代的發展和進步。在備課過程中，教師應收集一些地方新聞或具有地方特色的產品。在課堂上，他們可以在整個學習過程中被打斷，以激發學生的興趣和愿望，并鼓勵學生從被動學習轉向主動學習。另外，網絡技術本身就是一門技術課程。在學習地理的同時，學生還可以了解網絡的基本知識，并利用互聯網為以后的學習創造良好的基礎。

2.5建設“互聯網+”教育環境

基于互聯網的發展，“互聯網+”教育近年來在教育方面取得了良好的發展和進步，特別是在一些經濟發達地區。然而，在一些經濟欠發達和貧困地區，“互聯網+”教育沒有得到普及，這必然導致教育資源的一些差異和教育的不公平。

2.6互聯網內容豐富，資源多種多樣。

互聯網主要是通過充分運用數字信息內容處理系統技術根據每個年級學生的不同整體學習認知能力發展過程規律，將全校師生共同學習認知過程以及內容處理中的信息碎片化、過程化，并且及時將學生認知擴展反饋成為學習過程素材的整個過程進行結構化并將各種數字信息處理資源自動化地呈現在學校全體學生面前，知識點內容十分豐富，因此學生可以利用的教學資源也比較多，更有利于調動學生積極性。

2.7主題明確，針對性強。

互聯網教學視頻對于知識容量較小，一般是針對知識點進行系統解說，因此主題非常明確，課程知識的針對性極強。學生可以利用互聯網視頻，針對學生的某一環節，進行系統的強化，更好的幫學生提升地理學習能力。

3.互聯網在高中地理教學中的應用

3.1通過互聯網開展多元化的教學

在高中階段地理學科日常教學中，教師要充分使用多媒體設備，利用多媒體教學的便利條件，幫助學生理解并掌握重點難點知識，將抽象化的知識點運用多媒體設備具體地展現給學生，讓學生通過豐富多彩的課堂中，扎實知識點的記憶，從而提高學生的學習效果。讓學生掌握在數字化環境下學習地理的能力，學會使用數字地圖，了解等高線、經緯網等，進而學習其他內容。根據課堂教學范式，有時候不是按照課來設計，而是按照幾節課或者一個單元來設計，深入問題情境，感知地理事象，探究地理奧秘，創新設計應用，進行智能評估和分析。這種范式既是地理范式又是信息范式，它是獨立的、合作的和基于探究的學習。

例如，在教授“地球運動”的課程時，互聯網的教學方式可以給學生帶來不同的體驗。在互聯網的功能性應用中，教師可以展示對地球運動的各種研究和假設，讓學生在學習過程中開闊視野。同時，網絡教學方式可以直接讓學生開始記錄和傳輸，記錄不同的課程，便于課后復習。一方面，它提高了地理課程的復習水平，另一方面，它在地理知識的整體互動方面取得了較好的進展。在教授地球運動的過程中，學生還可以將他們收集的一些小視頻和新聞發送給教師，這樣教師就可以不斷豐富解釋課程的材料，并最終創新地理教學體系。

3.2地理比較法與高中地理教學相融合

現階段的高中地理學科教學需要將地理比較法與地理學科課堂教學進行有機融合，在高中地理日常教學中，比較法是采用頻率較多的教學方法，由于高中階段地理內容的知識點相近極容易混淆，所以在高中地理教學中經常使用比較法，通常情況下教師對知識點進行對比分析講解，而且學生要牢記知識點，提高學生對地理學科的學習能力與運用能力。在此過程中也培養了學生的歸納總結能力。

3.3 組織實踐活動，調動學生的學習熱情

在高中地理教學中，教師需要通過開展實踐教學活動，充分調動學生的學習積極性，提高學生的實際應用能力。例如，教師可以舉辦“我的祖國母親”為主題的手繪地圖競賽，通過學生手繪的中國地圖，不僅可以訓練學生的動手能力，還可以檢驗學生對地理基本知識掌握程度。將書中的內容與現實生活緊密結合起來，可以提高學生對地理知識掌握能力，更加培養了自身的動手能力，而且能調動學生的學習積極性，激發出學生學習地理科目興趣的目的，在通過學生繪畫的過程中也培養了學生的創新思維能力，提高了學生的綜合素質，促進了學生的全面發展。

例如，關于太陽系和地月系統的教學在互聯網視頻中有深入的分析。同時，一些權威專家也發表了意見。在教學過程中，教師可以組織學生觀看10-15分鐘的科學講解，并從科學的角度進行分析，這不僅可以更好地將知識融入教材，而且可以不斷提高學生學習地理的興趣。網絡駕駛通常更具吸引力。學生的智能平板電腦可以在線學習，這樣學生可以不斷積累地理知識，并從長遠角度獲得新的教育發現。

3.4巧妙運用多媒體交互設備

在信息化和智能化時代，我國城鎮中的大部分小學學校教室都配備有“多媒體交互”設備，其中以“多媒體交互”投影儀居多。在小學地理教學活動的過程中，可以充分調動教室中的“多媒體交互”資源，借助信息技術的力量為地理課堂賦予趣味性。

例如，在教授高一必修一《氣象與水文災害》，教師可以借助多媒體，制作關于該課的互聯網課件，將照片與災害名稱相連接，能讓同學在互動中認識到氣象水文的災害，教師在過程中要組織鼓勵孩子們勇敢上講臺玩游戲。

3.5以學生為本，加強雙向溝通和互動

為了從“互聯網+”的角度實現地理知識在高等教育中的開發和實際應用，教師不僅要有較強的資源開發和利用能力，還要教會學生利用互聯網獲取和應用資源，使學生不斷提高在學習活動中應用知識的能力，借助互聯網和現代信息技術獨立學習以實現這一目標，教師應注重學生素養的培養，使學生能夠正確使用互聯網進行學習，避免學生在使用互聯網的過程中產生誤解。

例如，在解釋該知識點過程中的“產業區位選擇”時，教師結合課程內容進行教學。在課堂教學后，教師優化了課后任務的設計，并向學生展示了城市地圖。城市地圖只有基本的地理信息，然后允許學生通過互聯網獨立搜索資源，并為城市選擇合適的工業位置。

4.結語

高中地理教師要不斷提升自己網絡教學平臺應用能力和地理信息技術的水平，以便更好地培養學生的創新能力，“互聯網+高中地理教學”的地理教學范式的提煉，突出體現了地理學科的核心素養。高中階段的地理教學對于高中生來講尤其重要，教師運用新穎科學的教學手段，并且結合多媒體設備的便利條件充分地調動起學生的學習熱情，從而增強學生自主學習的能力并提高學生學習成績以及提升課堂教學效率。

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