初中語文教學中如何融入核心素養的探究

摘要：語文的學習對于學生有著非常關鍵的作用，不僅僅是讓學生學會思想塑造，加強自身三觀的建立，也是學習其他學科的基礎，更是去了解社會百態，豐富自身成長的一個重要部分。教師和學生都需要認識到語文的重要性。而同樣的，在語文學科中，融入進核心素養，讓教師更為高效的把握教學核心，讓學生有效的掌握學習技巧，這項工作也顯得尤為重要。本文筆者主要是探討如何在語文教學中融入核心素養，希望給教育者帶來一定的建議。

關鍵詞：初中語文;融入核心素養;培養閱讀能力;加入思維導圖;豐富教學層次

核心素養并不像字面上四個字構造起來那么簡單，其中所蘊含的內容非常多。主要是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向。那么教師在教學中融入核心素養也就顯得尤為重要，不僅僅是促進學生的知識理解，更是塑造學生的三觀和思想。

一、培養學生閱讀能力

語文學習中，學生需要掌握的內容是非常多的，不僅僅是散文、小說的理解，還需要對古詩文進行一定的賞析，更需要對詩歌進行一定的鑒賞。因此語文學習對于學生的影響是非常大的。這也就是為什么我們需要融入核心素養的原因。將核心素養融入其中，能夠促進學生的知識掌握，培養學生的閱讀能力。由于文章涉及的比較多，因此培養學生的閱讀能力是非常關鍵的，能夠直接影響學生對語文學習技巧的把握。

例如，在教授《醉翁亭記》這一部分內容時，相信對于古文的學習，是學生學習的一大難關，需要學生背誦，也需要學生理解，更需要學生掌握其中的關鍵內容如字詞的解釋，翻譯等。而在教學中加入核心素養，比如通過文章的理解，讓學生理解作者的心情和對于國家和人民的熱愛和關懷，以及環境襯托下，作者的心境變化等，都能夠促進學生去理解本篇文章。而長期這樣的教學影響下，可以培養學生的閱讀能力，讓學生在學習的時候更加自主，自己能夠主動去探索這其中的知識點，感受文章的主旨所對自己思想建設產生的影響。

二、加入思維導圖教學

語文教學中很少有建立思維導圖的情況出現，一方面是因為語文學科建立導圖比較復雜，另一方面是語文涉及知識點比較多，進行導圖構建會耗費更多的時間精力。但是在融入核心素養的基礎上，教師在輔助學生進行思維導圖構建時，能夠輕松很多，并且在思維導圖的影響下，學生可以明確且清晰地了解到這其中的知識點，利用知識內容豐富自身的語文素養。

例如，在教授《沁園春·雪》這一篇文章時，該文章其實比較容易理解，因此在學生學習過程中，學生的學習速度是比較快的，接受知識的能力也比較強。為了加強學生對該文章的理解，同時為了融合進語文教學的核心素養，教師可以加入思維導圖的教學。如事件發生的整個過程中，利用景色變化來梳理整篇文章，這樣學生在了解事件的同時，可以對景色分析，通過詩句中具體字詞的研究，來找到核心主旨。構建思維導圖可以通過時間的梳理，也能夠通過情景描寫的變化，而無論是什么樣的方式，都可以促進學生理解文章，高效提高語文學習能力。

三、豐富教學層次

豐富教學層次，可以促進學生在學習的時候思想建設更豐富。在語文教學中，為了保證學生的學習過程順利進行，教師不僅僅是需要保證課堂教學內容的完整講解，更需要在此基礎上進行只是擴展，逐漸展現語文的核心素養。融入核心素養并不是簡單的一件事，需要教師從傳統教學模式中跳躍出來，不再是對著課件念文字，而是要將一節課所要呈現的內容，真正融合進自己的心中，用自己的語言去像學生展示文章內容，找出文章核心，真正豐富教學層次，加強語文教學核心素養的建設。

例如，在教授《論教養》這一部分內容時，教養和核心素養二者之間有著重要的聯系，記得有人說過：“人，一撇一捺，寫起來容易做起來難。我們要經常性地思考，我在做什么，我做得怎樣，我要成為怎樣的人。”做怎樣的人，每個人會有自己的答案，但在每一個答案的背后都有一個基點，這就是教養的含義。而核心素養，就是一個宣示理念、達成共識、實踐建構的過程。通過“適切性的解釋”，將核心素養與理念對接，通過“認同性的達成”，為學生發展素養“畫像”，通過“整體性的設計”，對指向核心素養的實踐范式做出整體建構。整體看上去，二者都是需要構建整體概念，了解核心。這就能夠引起強烈的共鳴。在教學中融入核心素養，目的也不過如此，能夠與課文內容引起聯系，豐富教學內容的層次，從而使得學生的思想到達一個新的高度，使學生不僅僅是掌握知識，也是在學習正確三觀的建立。

總而言之，核心素養的滲透能夠有效帶動初中語文的教學。通過上文，我們也發現了語文學習中需要學生不斷的將其中的知識點轉化為自己所擅長理解的部分，不僅僅是需要自己理解，更需要融合到自己的三觀塑造和生活中。那么素養的建立對于學生就是非常重要的部分。教師了解核心素養的關鍵，在教學中就可以抓住核心，教學更有方向，提高教學效率，也輔助了學生知識點的掌握。

參考文獻：

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張焰明 廣東省廣州市從化區民樂中學