“生命觀念”的高中生物課堂教學行為研究

素質教育雖然得到了教育界的普遍認可，但是仍存在很多問題，比如學生的創新能力、生存能力、心理素質等并不能完全適應社會發展的要求。在這一時代背景下，核心素養體系的提出將教育改革推向了一個更高的層次。生命觀念是高中生物學科的一個重要培養目標。培養新時代的學生具有正確的生命觀念，主要從以下幾方面進行具體實施。

一、結構與功能觀的培養

在新課程改革不斷發展的當下，生物體的結構與功能是相對應的，一定的結構必然對應一定的功能，任何功能都需要一定的結構來實現。結構與功能的相互統一體現在生命系統的任一層次。高中生物課程中但凡講到結構的章節都體現了結構與功能這一觀念。不同生物，如天空中的鳥和海水中的魚，其形態結構大不相同，導致其功能也大有差別，也可以說是其個體生活環境不同，所需要具備的功能不同，所以有了不同結構。而對于同種生物的一個細胞，引導學生觀察細胞膜的結構，分析細胞膜上脂質分子和蛋白分子排布結構的原因，并正確理解不同結構所對應的不同功能，就是在引導學生樹立正確的結構與功能觀念。

二、物質與能量觀念的培養

在現當代生物教育的大形勢下，生命以物質形式存在，也是以能量存在。物質與能量是相伴相隨的，物質的轉變會引發能量的轉移，而物質的循環又離不開能量的推動作用。高中生物教材中有許多概念為物質與能量這一觀念培養提供了例證。比如，生物體在需要能量的情況下，ATP在有關酶的催化作用下，轉變為ADP和游離態的磷酸，同時釋放能量。而在光合作用或者有機物分解時，ADP可以轉化為ATP。老師在講解這一生物反應時，就可引導學生正確理解物質與能量在轉化過程中體現的一致性，物質與能量的存在統一性。

三、圍繞生命觀念，指導知識教學

在高中生物教材中，并不是所有的生物學知識都適用于培養學生的生命觀念，只有指向目標觀念、針對性強、典型的知識才適合生命觀念的培養。因此，基于實現生命觀念的培養目標，教師在進行某一章知識教學之前，首先應該先于學生形成對該章知識的觀念性理解，以便把具體生物學知識的教學與該章主要滲透的生命觀念相關聯，另外將目標觀念確定為該章的教學目標，增強知識教學的目的性和針對性。其次，教師需要及時了解學情狀況之后再將目標觀念轉化為基本理解，即生命觀念的具體化，進而使得教學目標更為明確。接下來，教師應該篩選出能夠有效推動學生認知水平向基本理解層次發展的知識，圍繞核心概念，建構起知識間的結構關聯。

四、彰顯學科特色，發展學科思維

生物學課程的學習不僅僅是幫助學生理解和掌握生物學的基礎知識和基本方法，更為重要的是能在認識生物學科特點的基礎上，形成生物學學科的思維方式，提升其生命觀念。生物學科作為實驗性較強的學科之一，它使用特定的概念、定律和理論，同時其與現實生活聯系密切。要凸顯其相對于其他學科自然科學科學的不同特點，中學生物教學必然要使學生獲得從生命視角認識生命物質及其運動的思維方法，并且最后能轉變為學生分析生物學科問題和解決生物問題的內在思維方式。

五、挖掘教材生命觀念素材，構建生命觀念

高中生物教師對高中生物教材中滲透生命觀念的內容進行挖掘和整理，在相應章節的教學過程中搭建生物知識與生命觀念的橋梁，引領并指導高中生參與結合點的探尋，進而促進高中生生命觀念的構建。例如，學習細胞膜的結構，引導學生運用日常生活材料制作細胞膜的流動鑲嵌模型，在制作之前要求學生仔細觀察教材的示意圖，制作過程可以提高結構與功能觀。制作完成以后，小組間進行展示，并對模型規律進行闡述，這樣可以促進生命觀念的形成。分析光合作用和有氧呼吸過程的圖解時，要結合葉綠體和線粒體的結構示意圖進行分析;使結構與功能相適應的理念在高中生物教學中落地生根，有利于學生更好地理解生物學相關原理。在學習神經調節內容時，通過微視頻展示這些物質是如何影響人體內環境的穩態，進一步地引導學生對穩態與平衡觀、結構與功能觀的思索。

六、注重生物核心概念教學，內化生命觀念素養水平

高中生物是概念較多的理科，所以高中生物教學中概念教學就顯得尤為重要。特別是核心概念的教學過程中梳理生命現象及規律之間的內在聯系，不僅可以讓學生掌握生物學中生命觀念的知識和思想方法，還可以提升相應的生命觀念素養水平。例如，在光合作用和酶這兩個核心概念教學時，可以借助生物科學史，以科學家發現史作為情景材料，根據視頻情景對科學家的研究歷程進行角色扮演，讓學生體會科學探究的過程，讓核心概念的各個要素生動的呈現出來。加深概念的理解。進一步內化生命觀念素養水平。在核心概念復習課中，利用概念圖，能夠清晰地將易混概念、相似概念進行有效辨別。合理運用概念圖進行復習，能直觀的呈現教材相關內容。例如，在內環境穩態復習時，引導學生自己繪制內環境穩態為中心的概念圖，然后開展以內環境穩態為主題的概念圖設計大賽，并請設計優秀者介紹設計的思路和理念，這樣的活動可以增強學生對生物知識的聯系和遷移能力，更有利穩態與平衡觀的構建。

結束語

生命觀念的形成是一個不斷積累的過程，在高中生物教學過程中要探索把生命觀念整合并滲透到具體的教學內容中的方法和技巧，結合生物教材內容的特點及學生實際情況來設計教學活動，在形成生命觀念的基礎上，用生命觀念理念來指導我們的行為，最終獲得解決實際問題的能力，進而促進學生生物核心素養的全面發展。

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朱海峰 周娟 河南省信陽市淮濱縣第二高級中學