正確認識 深入研究 精準施策

王芳

摘要：華東師大倪教授說：“學生口語能力已經成為限制其成長的重要因素，必須建立完善的口語培養體系，以此提升學生的思維活躍能力，使學生能夠培養出良好的協作能力，培養良好的人際關系。”

關鍵詞：口語交際教學 認識 研究 施策

一、正確認識口語交際板塊

口語交際在平常教師的教學中，部分教師把它視為一個可有可無的教學板塊。口語交際教學不僅要讓學生會聽、會說，會交流，同時也要通過聽、說、交流的訓練增進學生的思維能力，培養學生的合作意識與協作能力。因此，教師要認真閱讀教材，根據《語文課程標準》年段目標要求，精心設計，組織上好口語交際課。

二、口語交際板塊編排序列

教材在口語交際版塊內容的編排上同樣遵循交際能力階梯式發展、螺旋上升的規律。

（一）話題的選擇由隨性轉向集中

二年級上冊教材與一年級教材比較：一年級口語交際主題由較隨性的生活化交際轉向較集中的主題性交際。

一年級上冊《我說你做》：一個人發指令，其他人做動作;一年級下冊《一起做游戲》：邀請小伙伴、教小伙伴做游戲;到了二上《做手工》：按照一定的順序，講述自己做手工的過程，圍繞手工的制作方法及過程交流。

（二）目標的確定體現了發展過程

一年級與二年級口語交際在目標的確定上體現了從“敢說”到“說清楚、聽明白”的發展過程。

一年級上冊重在從說的角度，提出要求，培養學生“敢說”的勇氣。

二年級下冊從說話注意語氣、清楚地表達想法、主動發表意見方面提出要求，意在培養學生交流表達的主動性，初步滲透了交流的藝術。……