建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與心理健康教育

方延杰

摘要：隨著時(shí)代不斷發(fā)展，教育事業(yè)隨之不斷完善，建構(gòu)主義逐漸被要求應(yīng)用到其中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)習(xí)者為首，凸顯學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者基于原有往前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，這一過(guò)程往往是在社會(huì)生活中完成的。本文通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義理論分析，對(duì)當(dāng)代心理健康教育持有一些新的理解和看法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;學(xué)習(xí);教育模式;心理健康

引言：建構(gòu)主義是要求教學(xué)者做到將誘導(dǎo)和教學(xué)有效結(jié)合，再通過(guò)互助探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行以教學(xué)者為引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者優(yōu)秀性格的培育，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者建立健康的心理。毫無(wú)疑問(wèn)，群眾的健康心理對(duì)當(dāng)下我國(guó)社會(huì)的健康發(fā)展，和諧美好具有重要作用。在積極心理學(xué)的影響之上，努力實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)優(yōu)化。激發(fā)學(xué)習(xí)者潛在心理素養(yǎng)，最終幫助學(xué)習(xí)者樹立自信心、國(guó)家責(zé)任意識(shí)，用健康的心態(tài)積極成長(zhǎng)。

1.建立心理健康理念要以學(xué)習(xí)者為中心

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)和賦予，在本來(lái)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)然后獲得自己的知識(shí)。建構(gòu)主義教育的目標(biāo)和目的就是溝通而不是強(qiáng)制，要求在教學(xué)中對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，取其精華去其糟粕，努力實(shí)現(xiàn)心理健康教育改革創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，建構(gòu)以認(rèn)知為中心的心理健康課程是重中之重。心理健康教育要將心理知識(shí)轉(zhuǎn)化為心理品質(zhì)，教學(xué)者必須把知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，根據(jù)心理知識(shí)和教學(xué)目的，創(chuàng)立良好的教學(xué)情境，將受教育者代入情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，將他們從情境中獲得的實(shí)踐經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為所學(xué)到的知識(shí)，培育良好的心理品質(zhì)。教學(xué)者要學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的變化發(fā)展，了解學(xué)習(xí)者心理需求，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，創(chuàng)立良好教學(xué)環(huán)境，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者一起探究事物解決問(wèn)題，一起共同理解知識(shí)，增加教學(xué)體驗(yàn)，感受建構(gòu)意義。

2.制定理論與實(shí)際心理健康相結(jié)合的課程目標(biāo)

在心理健康教育課程中，以提高學(xué)習(xí)者心理素質(zhì)為最終目標(biāo)，向全體學(xué)習(xí)者身心健康發(fā)展提出基本課程要求，注意課程目標(biāo)是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷改變，其中會(huì)呈現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)狀態(tài)。對(duì)于心理健康課程的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)性為教學(xué)方向，創(chuàng)造出可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化。對(duì)于課程的設(shè)計(jì)，需要根據(jù)心理健康課程的特征性，結(jié)合學(xué)習(xí)者發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)定期調(diào)整結(jié)構(gòu)，以發(fā)展的眼光和滿足學(xué)習(xí)者、社會(huì)需求的目標(biāo)進(jìn)行心理課程安排。

建構(gòu)主義的核心是學(xué)習(xí)課程的生成性與表現(xiàn)性。每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)是不同的，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也是不一樣的。學(xué)習(xí)者要成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)造者，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，授課者應(yīng)要求學(xué)習(xí)者積極設(shè)置并完成自己最終的目標(biāo)，只有在學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)達(dá)到了目標(biāo)，才是學(xué)習(xí)主動(dòng)與成功的表現(xiàn)。對(duì)此需要為心理健康教育開展更加廣闊的視野，為學(xué)習(xí)者的心理健康發(fā)展提供優(yōu)越的條件。在具體的教育過(guò)程中，授課者可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激發(fā)，有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上確立任務(wù)，明確每一個(gè)總?cè)蝿?wù)包含的子任務(wù)，確定完成任務(wù)所要解決的問(wèn)題。這能將授課者與學(xué)習(xí)者主體的價(jià)值觀相互緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，讓其自主設(shè)置目標(biāo)并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，轉(zhuǎn)化成多個(gè)小目標(biāo)，多元化地解決問(wèn)題。

3.構(gòu)建真實(shí)的心理健康教育課程的學(xué)習(xí)環(huán)境

情境性學(xué)習(xí)凸顯了教學(xué)和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)， 提倡學(xué)習(xí)的情境性的構(gòu)建主義，倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與具體情境聯(lián)系在一起。在此指導(dǎo)下，心理健康教育需要學(xué)習(xí)者結(jié)合自己已有經(jīng)驗(yàn)，充分利用情境對(duì)客觀事物的主動(dòng)的建構(gòu)，在實(shí)際生活中感受心理教育課程帶來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在互助中獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的心理品質(zhì)。教育者運(yùn)用情境、合作、組織、交流等學(xué)習(xí)方式去激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的主體積極創(chuàng)造，在此過(guò)程中，教學(xué)者需要一直貫穿于心理健康課程中，是學(xué)習(xí)者的引路人、指導(dǎo)人和幫助人，最終使學(xué)習(xí)者建構(gòu)從創(chuàng)造情境中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的心理健康知識(shí)。心理健康課程在課程設(shè)計(jì)中要對(duì)不同學(xué)習(xí)者的個(gè)人心理進(jìn)行不同程度的剖析，以學(xué)習(xí)者的心理健康問(wèn)題具體分析，使心理健康課程在建構(gòu)主義理論下完善可行，做到課程與實(shí)際發(fā)生的情況相結(jié)合，教學(xué)更靈活主動(dòng)化，在教學(xué)者主體作用下，學(xué)習(xí)者可以積極主動(dòng)學(xué)習(xí)到更多新知識(shí)，得到新收獲。

結(jié)束語(yǔ)：

建構(gòu)主義教學(xué)是把同樣一個(gè)教學(xué)知識(shí)放在不一樣的教學(xué)情境中，用不一樣的教學(xué)目的以不一樣的手段展示給學(xué)習(xí)者，最后的結(jié)果是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)知識(shí)的全面理解。在心理健康課程教育下，建構(gòu)主義理論的融入為心理健康課程教育帶來(lái)了更新的活力，使心理健康課程教育更加靈活，學(xué)習(xí)者更能充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體創(chuàng)造性。

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