基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

廖燕

摘要：詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有效的詞匯教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)至關(guān)重要。本文對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在脫離語(yǔ)境，教學(xué)方式單一等問(wèn)題。本文從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)談?wù)撊绾卧O(shè)計(jì)有效的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)，以期為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供幫助與借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯，學(xué)生表達(dá)不出任何東西。新課標(biāo)指出高中階段的詞匯教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生在語(yǔ)境中去記憶詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀能夠擴(kuò)充他們的詞匯量，提高他們用英語(yǔ)表達(dá)意義的能力。

1 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)行中小學(xué)英語(yǔ)教材的詞匯表通常會(huì)列出每個(gè)單元的詞匯，包括它們的詞性，發(fā)音和中文意思。教師在每個(gè)單元的教學(xué)前往往會(huì)脫離句子和課文，以帶讀和講解詞義的方式教單元詞匯。課后利用早自習(xí)時(shí)間和空余時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的讀單詞，記憶單詞。然而這種孤立地教單詞的方式不僅達(dá)不到教師想要的教學(xué)效果，反而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生只是短暫的記住了單詞的發(fā)音和詞義，而沒(méi)有真正理解該詞的真正含義，也不知道如何運(yùn)用所學(xué)單詞。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生就會(huì)感到詞匯學(xué)習(xí)十分無(wú)聊枯燥，從而喪失對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣。

2 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在詞匯教學(xué)中，可以按照詞匯在不同階段的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

2.1 詞匯呈現(xiàn)階段

2.1.1 直觀呈現(xiàn)詞匯

教師可以利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、手勢(shì)、幻燈片等直觀教具和多媒體設(shè)備來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)，這樣既形象生動(dòng)的展示了詞匯的意義，又能夠吸引學(xué)生的注意力。如在教授自然災(zāi)害這個(gè)單元的詞匯時(shí)，學(xué)生平常很少接觸這類(lèi)詞匯，教師就可以打印一些關(guān)于自然災(zāi)害的圖片給學(xué)生看，或者是直接播放一段包含各種自然災(zāi)害的視頻給學(xué)生清晰直觀的展示。這種詞匯教學(xué)活動(dòng)既形象生動(dòng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

2.1.2 在語(yǔ)境中教單詞

詞匯教學(xué)不能脫離句子和文本，孤立地讓學(xué)生記住單詞的詞義和發(fā)音這種做法是不可取的。在高中階段的詞匯教學(xué)活動(dòng)中，教師尤其要利用語(yǔ)境來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)。這些語(yǔ)境使詞匯教學(xué)具有了生命力和色彩，它們不再是一個(gè)個(gè)枯燥的語(yǔ)言符號(hào)，而是有意義的文字。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可利用這樣的方式來(lái)教授生詞。讀前呈現(xiàn)課文中的重點(diǎn)句子，讀中讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)生詞意義，讀后不斷地復(fù)現(xiàn)這些生詞，并輔之以一定的鞏固練習(xí)，以此達(dá)到鞏固運(yùn)用的目的，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的意識(shí)。

2.2 詞匯練習(xí)階段

2.2.1 單詞分類(lèi)

教師在進(jìn)行單元詞匯教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)本單元單詞進(jìn)行歸類(lèi)，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，然后再讓學(xué)生對(duì)每類(lèi)單詞進(jìn)行集中記憶。如：顏色類(lèi)：yellow， red， green， blue;球類(lèi)：basketball， football， tennis， volleyball; 交通方式類(lèi)：car， bike， bus， airplane， subway，這樣不僅方便學(xué)生記憶，也有利于提高教學(xué)效率。

2.2.2 聯(lián)想記憶單詞

課標(biāo)要求“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類(lèi)”。因此，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)想法來(lái)記憶單詞，以此來(lái)提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)對(duì)新詞進(jìn)行拆分，利用原有的舊詞引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，將新知和舊知相結(jié)合。如：教授disaster一詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如：earthquake， flood， hurricane， tornado， wildfire， landslide，這種詞匯教學(xué)方式讓學(xué)生建立詞語(yǔ)之間的聯(lián)想，大大提高了學(xué)生的記憶效果。

2.3 詞匯鞏固階段

2.3.1 同類(lèi)詞語(yǔ)接龍

教師可以規(guī)定學(xué)生在詞語(yǔ)接龍的用詞范圍或者圍繞一個(gè)主題開(kāi)展詞語(yǔ)接龍游戲。例如學(xué)生在學(xué)完自然災(zāi)害相關(guān)詞匯后，可以讓學(xué)生快速的說(shuō)出earthquake， flood， hurricane， tornado， wildfire， landslide等讓學(xué)生快速熟悉這些單詞的發(fā)音和詞義。同時(shí)教師可以讓學(xué)生在課堂上做游戲鞏固這些新詞，如把全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都有一名組長(zhǎng)來(lái)發(fā)布指令，如喊到flood，就馬上拿出關(guān)于flood的圖片來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)懂得了詞語(yǔ)的意思，最后剩下的一名成員將會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3.2 單詞填空重現(xiàn)

課堂上做游戲能夠幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。單詞重現(xiàn)這個(gè)游戲，很好地展示了音節(jié)劃分和音標(biāo)輔助拼寫(xiě)對(duì)記憶單詞的作用。比如earthquake這個(gè)單詞，由10個(gè)字母組成，教師可以在黑板上畫(huà)出10 “_____”，讓學(xué)生說(shuō)出一個(gè)字母，然后根據(jù)目標(biāo)單詞中是否含有這個(gè)字母來(lái)進(jìn)行一一排除，如果學(xué)生提到的字母在目標(biāo)詞匯中出現(xiàn)，就派那名學(xué)生在相應(yīng)的下劃線(xiàn)上去寫(xiě)出該單詞。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念。同時(shí)，教師應(yīng)該以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為本，設(shè)計(jì)有效的詞匯教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2018.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.D702AD90-53E9-41CC-98A9-65C771A49FD3