藝術(shù)課程培養(yǎng)初中生積極學(xué)業(yè)情緒的實(shí)驗(yàn)研究

史潔

摘要：為了驗(yàn)證藝術(shù)課程對學(xué)生身心健康發(fā)展的作用。本文以西安市曲江第二中學(xué)初二年級的學(xué)生為被試對象，按照實(shí)驗(yàn)干預(yù)的手段，對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生開展為期3個月的藝術(shù)課程教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，藝術(shù)課程教學(xué)可以提升初中學(xué)生積極高喚醒和低喚醒情緒，降低消極低喚醒情緒。初中生藝術(shù)課程教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)和重視，以充分發(fā)揮其美育的功能價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中生;美術(shù);音樂;藝術(shù)課程;學(xué)業(yè)情緒

目前，關(guān)于藝術(shù)課程與學(xué)業(yè)情緒相關(guān)性的研究還比較少，尤其是關(guān)于初中生藝術(shù)課程的美育價(jià)值、初中生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，如何利用藝術(shù)課程干預(yù)初中生的學(xué)業(yè)情緒，等等研究剛剛起步。基于此，本文從學(xué)業(yè)情緒的四個重要的維度入手，開展藝術(shù)課程活動，以期達(dá)到提高學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

1實(shí)驗(yàn)對象與方法

1.1研究對象

根據(jù)前期問卷調(diào)查的結(jié)果，選取西安市曲江第二中學(xué)初二年級為研究對象，進(jìn)行藝術(shù)課程的干預(yù)實(shí)驗(yàn)。

1.2研究工具

采用俞老師、董老師（2007）編制的青少年學(xué)業(yè)情緒問卷，該問卷包括積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒，總共四個分問卷，共72個項(xiàng)目。學(xué)業(yè)情緒的四個分問卷的信度和效度均通過檢驗(yàn)，具有可行性。

1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

對實(shí)驗(yàn)對象開展為期3個月的藝術(shù)課程教學(xué)活動，每周1節(jié)音樂理論、1節(jié)音樂鑒賞課、1節(jié)美術(shù)理論課，1節(jié)美術(shù)創(chuàng)作課。采取實(shí)驗(yàn)前后測的方法，對影響學(xué)業(yè)情緒的四個重要維度（積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒）水平進(jìn)行測量。

2實(shí)驗(yàn)結(jié)果

對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出表1，可知實(shí)驗(yàn)對象在藝術(shù)課程實(shí)施后的學(xué)業(yè)情緒各維度得分比較。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法分析實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒各維度上的差異。

在積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒上，學(xué)生在自豪維度上有非常顯著性差異，在高興維度上也有顯著性差異。

在積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒中，學(xué)生在滿足維度上有顯著性差異，在放松維度上有非常顯著性差異。

在消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒中，學(xué)生在各個維度上有一定程度的降低，但沒有顯著性差異。

在消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒中，學(xué)生在厭倦和無助維度上有顯著差異，試驗(yàn)后的得分顯著低于實(shí)驗(yàn)前的得分。

3討論與分析

3.1美術(shù)課程對培養(yǎng)積極學(xué)業(yè)情緒的作用

教育部新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出美術(shù)教學(xué)主要是要激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)調(diào)通過發(fā)揮美育功能，使美術(shù)課程與學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相符合，以豐富多彩的藝術(shù)活動中激發(fā)學(xué)生興趣， 積累良好的情感體驗(yàn)，從而形成積極的人生態(tài)度。美術(shù)課程關(guān)注學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗(yàn)，在美的理解和鑒賞中提高精神追求和生活品質(zhì)。由此可以看出，學(xué)生通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，能夠形成積極的情感體驗(yàn)。

羅恩菲德的藝術(shù)治療理論也驗(yàn)證了美術(shù)課程對于解決青少年身心問題的價(jià)值與作用。初中生處于青春期的第一個階段，初中生正處于青春期的初級階段，他們的心理活動和情緒體驗(yàn)也更為復(fù)雜，這都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。運(yùn)用美術(shù)課上的視覺圖像，線條的粗細(xì)、色彩、柔和、直白、堅(jiān)定等，幫助學(xué)生在欣賞和體驗(yàn)中，緩解緊張的情緒，讓身心徹底放松，緩解不良心態(tài)。

3.2音樂課程對培養(yǎng)積極學(xué)業(yè)情緒的作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，音樂教育要對學(xué)生的情感世界進(jìn)行影響，以審美培養(yǎng)為核心。音樂欣賞能夠讓人的心理在愉悅的情緒中發(fā)生變化，陶冶良好性情，更一步完善人格初中生對人生及世界的認(rèn)識還處于初步的探索之中，在了解音樂作品的同時，能夠產(chǎn)生情感的共鳴，促進(jìn)積極向上的人生觀及世界現(xiàn)的塑造。

音樂本身是具有獨(dú)特形式的非語言交流的藝術(shù)。音樂要素各不相同，形成的音樂作品具有巨大的表現(xiàn)力和感染力，能夠充分抒發(fā)創(chuàng)作者的情感，并對觀眾的各種情緒有著或多或少的影響。極強(qiáng)的情感穿透力和情感溝通力，可以培養(yǎng)人健康的情感。在初中音樂課堂上，各類齊唱、齊奏、合唱、以及歌舞表演等群體性音樂活動，增強(qiáng)了團(tuán)體之間的合作，有利于學(xué)生之間的團(tuán)體合作意識和人際交往能力的培養(yǎng)。音樂使學(xué)生的內(nèi)心世界敞開，消除緊張的情緒，培養(yǎng)健康的情感，在這些方面有著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)

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