初中物理教學生活化的認識與實踐

王富惠

摘要：物理學科一向是學生家長口中的難關，在深入的教學改革之后，引入生活化的認識與實踐，培養學生學習物理的興趣，提高他們的綜合素質，就顯得尤為重要。在以往的教學中，教師在講臺上機械地傳授知識，學生被動地接受，不利于學生的學習興趣以及物理思維的培養，人類的生命總是在發展，教育也在不斷隨著人生的階段不同而進行改變，與生活緊密連接在一起的教育是將人類的整個生命串聯在一起的紐帶。在進行正規的實驗課之前，首先要打好物理的理論基礎，教師在實驗課之前一定要督促學生進行理論知識的儲備，即做好預習的工作。在生活中某些司空見慣的現象其實蘊含著一定的物理知識，或許學生司空見慣，但是根本不明白原因，物理學就可以完美地解決這個問題。興趣帶給學生的是求知的欲望和無盡的財富，將生活化的研究帶入初中物理教學，一定能帶給學生和教師不一樣的驚喜。

關鍵詞：生活化認知，理論儲備，經典實驗

物理學科對數學能力以及邏輯思維要求較高，一向是學生家長口中的難關;深入的教學改革攜著綜合素質培養的尚方寶劍席卷天下，初中物理教學將迎來一波完全粉碎傳統的填鴨式教學，題海式戰術的勢不可擋的改革浪潮。當今時代，人才之間激烈的創新競爭，其實歸根結底還是教育的競爭，復合型綜合素質的競爭。所以，在學生的初中物理階段，引入生活化的認識與實踐，培養學生學習物理的興趣，提高他們的綜合素質，就顯得尤為重要。【1】

物理教學生活化的意義

在以往的教學中，教師在講臺上機械地傳授知識，學生被動地接受，在課下完成作業時毫無效率可言，對于枯燥無味的物理概念本能性地厭惡，學習效率非常低下，采用題海戰術以應對考試，事倍功半，耗費了學生的寶貴時間。這不僅不利于學生的學習興趣以及物理思維的培養，而且給未來較高難度的物理學習埋下了極大的隱患，得不償失。

著名教育學家德威，在經歷了多年在一線的教學經歷的沉淀之后提出了對后世影響深遠的實用教育理論。教育實踐論認為教育就是生命。首先，教育是生命的需要，它能充分體現生命的重要性。缺少了教育，就缺少了生命的靈魂-與中國的古話思而不學則殆異曲同工，這也就標志著，教育是學生本身生命的一部分，更是生活的一部分。

人類的生命總是在發展，從咿呀學語蹣跚學步的幼童，到朝氣蓬勃的青少年，再到成為一家之主的中年，人類經歷了生老病死，教育也在不斷隨著人生的階段不同而進行改變，生活化的教育是將人類的整個生命串聯在一起的紐帶，是將過去的生活，現在的生活以及未來的生活結合在一起的工具。【2】

羅馬難以在一天之內建成，學生在對新的知識進行學習時，無非要在已經有的知識體系上面添磚加瓦，為了更好地進行新知識的練習，學生應該構建起自己的知識骨架，成立刻在自己腦中的知識體系。在物理的學習中，學生大多數在生活中已經對某些物理知識有了一定的了解，并非完全依賴教師在課堂上面的講述。因此在學習物理學科的過程中，為了幫助學生搭建自我的知識體系，物理學科生活化就成為了教師的利器。

打好初中物理教學的理論基礎

筆者在實際教學，凸透鏡的成像原理中曾經遇見過，學生并沒有按照筆者要求的進行課前的預習，于是就導致了學生在實驗課堂上無所適從，幾乎不知道下一步要做什么，為什么要這么做，實驗器材如何使用;自然，該生的實驗課味同嚼蠟，根本沒有起到筆者預期的作用。

筆者所述絕非個例。某些學生直到八年級仍然沒有形成良好的學習習慣，認為預習功課沒用;如果沒有充足的預習學習理論課尚可，在實驗課堂上根本就無所適從。雖說紙上得來的知識太淺，但是無紙上的知識該如何躬行？所以筆者認為在實驗課之前打好理論的基礎是關鍵;教師在實驗課之前一定要督促學生進行理論知識的儲備，即做好預習的工作。

實驗教學走入物理課堂的探究

3.1實驗教學的意義

在各大高校里經常需要學生進行獨立設計并且完成一定的實驗課題，這對學生的挑戰是非常大的——幾乎是全方位考驗學生的創新思維與邏輯思維。這也是學生在未來更深層次的學習中必須具有的素質。【3】

在初中的物理教學中，如果忽略了實驗教學，無異于將物理剝奪了生活中的一份子的資格，無異于令學生加深了對物理學是高高在上晦澀難懂的學科的誤解。此外，如果在初中階段忽視了動手能力的培養，學生在高校中的課題實驗中就難以真正地參與進來，影響學生日后的深造發展。

3.2實驗教學的具體過程

下面筆者將介紹幾個初中物理里面的經典實驗。

3.2.1光的色散

相信每個孩子在幼年都會有這樣的奇思妙想——彩虹是怎么形成的？當然，隨著學生們年歲漸長，學生逐漸明白這是在物理學中的光的色散。教師可以攜帶著一個三棱鏡，令陽光穿過三棱鏡，色散出彩虹一般的夢幻場景供學生們觀看，演示過后將三棱鏡交給學生，令其自行進行實驗即可。

3.2.2透鏡實驗

人教版教科書中，透鏡一章一向是教師教學的重點與難點;光路圖的繪制，凹凸透鏡的區分，難度較大。實際上，這一章亦與學生的生活息息相關——筆者取下不同學生鼻梁上面的近視眼鏡，以及學生們帶來的放大鏡放到投影儀里進行投影進行對比，并且詢問了他們的近視度數，不難發現近視眼鏡均是凹透鏡，放大鏡是凸透鏡，而且近視度數越深彎曲程度越大。利用蠟燭進行凸透鏡的成像時，指導學生親自控制光屏接收蠟燭經過凸透鏡的折射后所成的圖像，體會其中的奧妙。

3.2.3牛頓第一定律

文藝復興基本完成后，伽利略在斜面上面通過實驗推翻了亞里士多德的論斷，近代科學開始奠基。后來著名的物理學家牛頓將其總結為了牛頓第一定律。重力，牛頓第一定律，摩擦力，二力平衡等章節是力學的起始部分，也是初中物理開始出現兩極分化的關頭，內容相對于前面所學習的密度，嗎，聲音等章節較為抽象，剛剛在八年級接觸力學的初中生有時難以理解，認為課堂枯燥乏味，課后作業量較多較難，學生難以提起學習物理的興趣甚至主動放棄了物理的學習，這是不爭的事實。但是沒有打好力學的基礎，學生在后續的物理學習中只能是越落越遠，兩極分化得越來越明顯。

筆者取來了一個小車，在課堂上面利用不同的材料搭建了一個斜面，事實證明，斜面所用的材料越光滑，小車駛下斜面時繼續行駛的距離就越長——那么，是否可以得出結論，如果材料是絕對光滑的，那么小車將永遠不會停下來，由此引入牛頓第一定律的學習。這一部分涉及了大量文化的歷史，筆者出于吸引學生的考慮在課堂上面引入了歷史的講解，取得了良好的效果。

3.2.4對滑輪的探究

定滑輪改變力的方向，動滑輪省力。筆者固定好滑輪后，在滑輪的一邊放置了一個砝碼，另一邊利用測力計測定拉力。隨后將滑輪系統改造成了動滑輪，重復上述的操作。筆者尤其提醒學生不要過分糾結于拉力計的數據是否完全與砝碼的重量相同，因為在實驗過程中，由于不可忽視摩擦的因素，砝碼也未必完全精準，儀器測力計有一定的誤差，在實驗設計中存在誤差是完全正常的。

隨后筆者啟發學生-該如何減小誤差？學生們的回答是——使用彈性較好的測力計，用邊緣更光滑的滑輪等。

初中物理教學生活化的趣味性

在生活中某些司空見慣的現象其實蘊含著一定的物理知識，譬如在冰天雪地的冬天魚兒怎么在水下游動，為何高跟鞋踩人特別疼，為何冰箱電風扇的功率比其他家用電器要大等。或許學生司空見慣，但是根本不明白原因，物理學就可以完美地解決這個問題——在冰天雪地的冬天魚兒在水下游動是因為水密度的特性;高跟鞋踩人特別疼是因為壓強的關系，所以深海的潛艇在設計時海水壓強是必須要考慮的到因素;冰箱電風扇的功率比其他家用電器要大是因為并聯電路里雖然電壓相等但是流經的電流相差較大，所以大功率電器最好不要同時使用以免跳閘。令學生認為，物理是生活里的科學，并不是書本上的，并不是深不可測的。

結束語

填鴨式教學的弊端逐漸暴露，隨著我國改革開放的深入進行，對綜合素質人才的需要量逐漸增加，進行初中物理教學的改革是大勢所趨，但是如何改，朝哪個方向改，卻是教育工作者應該思考的問題。興趣是引導學生發展的最好的老師，這雖然已經成為了老生常談，但是卻也是顛撲不破的真理-興趣帶給學生的是求知的欲望和無盡的財富，將生活化的研究帶入初中物理教學，一定能帶給學生和教師不一樣的驚喜。

參考文獻：

[1]韓光軍.分析初中物理教學生活化的認識與實踐[J].成功（教育）期刊，2012年

[2]劉宗慶.試論初中物理教學化的認識與實踐[J].文化創新比較研究（期刊），2017年

[3]廖玉瓊.初中物理教學生活化的實踐研究[J].科研，2016（8）：