“大單元整體學習”在中學生物教學中的設計與實施

劉武順

摘要：大單元整體學習以“任務驅動、情境體驗、真實探究、遷移提升”為特點，注重學習過程，注重大概念建構的整體性、自主性和創新性，讓真實學習在每個學生身上發生。

關鍵詞：大單元整體學習 學科大概念 課程大概念 真實學習

“雙減”政策下，如何讓核心素養真正落地并提高教育教學質量，是擺在教育工作者面前的一個重要議題。大單元整體學習作為一種先進的教學模式，它既是國家教育政策的校本化落地，又是學生生命成長需要。

一、什么是大單元整體學習

大單元整體學習是從核心價值出發，緊緊圍繞課程大概念，通過整體感知、探究建構、應用遷移、重構拓展四個學習階段，讓學生從整體上認知學科知識與邏輯、結構與本質、應用與生成、價值與意義，培養學生思維能力的一種循環往復的自學、對話、批判、建構、生成的整體認知過程。

二、學科大概念、課程大概念

學科大概念是一個學術問題，圍繞抽象核心觀念和概念，把相關知識、能力和結構邏輯建構成一個相對獨立、整體的概念體系。學科大概念的特質是恒定不變的學科思想、邏輯和體系。學科大概念的價值是學科本質。

課程大概念是基于學科大概念，為育人價值追求整合學科間知識、社會生活實際、教師學生學習生活經驗，符合學生認知特點，直指學生核心素養養成的整體學習內容，提供了有利于學生圍繞大概念整體思考、創造建構的學習內容。課程大概念的特質是整體性的、綜合性的、生活性的、開源性的、開放性的、生成性的。……