“雙減”背景下初中英語作業形式與作業評價探究

梁瑤瑤

摘要：作業是課堂師生交往的延伸，也是全面育人發展的重要關鍵點。作業的改進是落實“雙減”政策的必然要求。要切實解決學生當前作業數量大、機械重復等問題，要在反思作業形式和作業評價的層面所出現的問題、原因，進而提出相應的解決策略。

關鍵詞：雙減;作業形式;作業評價

一、引言

2021年7月，印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（下文簡稱“雙減”），提出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。本文著重于“雙減”的背景，分析當下初中作業形式以及作業評價的現狀和成因，設計有效的作業形式和作業評價。

二、當前初中作業形式和作業評價存在的問題

（一）作業形式的現狀

1. 作業內容狹窄，脫離生活

學生會去各大書店購買教師指定的教輔資料，這些資料成為了學生每天作業的重要來源。這樣的作業內容通常都是與學生考試的考點相掛鉤而與學生的生活相隔甚遠。

2. 作業沒有層次性

教師面對的是一個個鮮活、各具特色的個體，由此作業布置的層次性就顯得格外重要。但由于班級的分化嚴重、分層作業設計需要研討和規范等原因，教師在教學過程中就放棄了分層作業設計，也有部分教師只是把分層作業簡化為抄寫遍數的多少。

（二）作業評價的現狀

1.作業評價主體單一或混淆

從作業評價的主體上來看，作業評價的主體基本都是單一的，這樣的情況導致在評價過程中形成了一種“居高臨下”的評判者行為，學生僅僅是一個被動評價的對象，極少數的學生在作業中發揮自己的主體作用對自己的作業進行評價?！?br>