文化自信視角下大學(xué)英語育人功能解析

謝珍

摘要：國家的繁榮昌盛以及民族的振興離不開文化的支撐。因此在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師需要從文化自信的角度進行教學(xué)，充分彰顯出學(xué)科的育人功能。在大學(xué)進行外語學(xué)習(xí)的主要目的就是能夠不斷引進并且學(xué)習(xí)西方先進文化，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)將我國傳統(tǒng)文化傳播出去。因此大學(xué)的英語教師需要利用好大學(xué)英語課程這一主要的文化育人陣地，使學(xué)生得到良好的文化培養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：文化自信;大學(xué)英語;育人功能;

自改革開放以來，國家的經(jīng)濟發(fā)展不斷提升，因此實現(xiàn)民族復(fù)興是當(dāng)前國家的總體目標(biāo)。在這樣社會背景下，科技以及人才是關(guān)鍵。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)文化人才，高校應(yīng)當(dāng)充分挖掘大學(xué)英語的文化育人功能，建設(shè)社會主義核心價值體系，不僅要讓學(xué)生具有一定的知識以及能力，還需要關(guān)注學(xué)生的人格精神以及理想信仰，秉承著核心素養(yǎng)教學(xué)理念，擔(dān)當(dāng)起高校育人的使命，培養(yǎng)學(xué)生成為為社會做貢獻的人才。

1.文化自信視角下大學(xué)英語育人工作的現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前社會的發(fā)展進行分析，人們?yōu)榱隧槕?yīng)時代變得急功近利。因此在大學(xué)英語課堂的教學(xué)過程中，也將受這些社會因素的影響。對于許多學(xué)生來講對學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位偏離了教育的本身。學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)就是為了通過等級考試，并且為自己的就業(yè)增添一項籌碼。在英語等級考試中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢查方向主要在于語言應(yīng)用能力，其中并沒有涉及到語言中所蘊藏的文化，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科中存在的魅力，育人功能也無法被激發(fā)出來。因為，在這樣的文化背景下，學(xué)生必然會將關(guān)注點放在語言運用上，而輕視了文化。與此同時，高校的英語教師也尊重了學(xué)生自己的選擇，在教學(xué)過程中，將語言知識以及語言技能的掌握作為主要的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上缺少對英語文化的講解，導(dǎo)致教育失去的意義。并且很多學(xué)生對西方文化缺少深刻的理解，知識被文化的外在表象所吸引，無法體會到文化中內(nèi)涵，并且學(xué)生盲目模仿與跟從，對產(chǎn)生產(chǎn)生消極的影響。因此目前英語課堂中師生都選擇了忽視文化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語喪失了其自身所具有的育人功能[1]。

2.文化自信視角下大學(xué)英語育人功能的體現(xiàn)

近些年來，在教育者的不斷努力下，大學(xué)英語在文化有人中扮演著十分重要的角色。因此大學(xué)英語教育的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生通過外語語言的學(xué)習(xí)，了解對應(yīng)的文化，擴展自身的文化視野。

2.1改革大學(xué)英語課程考核方案，貫穿傳統(tǒng)文化

根據(jù)教育的特性進行分析，英語課程的考核方案是教師進行教育的主要依據(jù)。教師將會根據(jù)該項內(nèi)容進行教學(xué)體系以及教學(xué)重點的設(shè)計。然而，在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過程中，普遍存在著重語言、輕文化的現(xiàn)象，根本原因大學(xué)英語課程的考核方案存在一定的問題，考察內(nèi)容過于單一。目前來講，無論是全國大學(xué)英語四級、六級，還是各高校英語課程考試，所考查的主要內(nèi)容為學(xué)生對英語語言知識，以及技能的掌握情況，其中并不會涉及到文化背景知識的檢測。因此為了優(yōu)化師生文化意識淡薄的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)改革大學(xué)英語考核方案，在其中添加一些對學(xué)生文化背景常識題目的考察，從而促使廣大師生重視起大學(xué)英語中的文化教育，使英語充分發(fā)揮出自身的育人功能[2]。

2.2培養(yǎng)學(xué)生批判思考能力，辨別文化

根據(jù)當(dāng)前社會科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用在大眾的生活中，在一定程度上直接促使了世界各國人民之間的交流與接觸變得更加密切。在這樣的背景下，學(xué)生無法避免會接觸與了解到世界各國的文化，這些內(nèi)容將會使大學(xué)生的行為以及思維受到一定的影響。并且學(xué)生處在思維活躍、且好奇心強的階段，所以不斷去體驗、接受不同本土文化元素，但是因為對于這些淵源的文化缺少正確的判斷與認知，所以將會產(chǎn)生盲目跟從的現(xiàn)象。因此教師可以結(jié)合這一時代背景，利用微課視頻進行輔助教學(xué)，打造“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)，因此大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出自身的職責(zé)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)一些積極向上的內(nèi)容，去加深對英語知識的學(xué)習(xí)，利用專業(yè)背景文化引導(dǎo)學(xué)生對知識文化產(chǎn)生正確的認知，使學(xué)生具有批判思考的能力，充分發(fā)揮出大學(xué)英語的育人功能。

2.3與思政內(nèi)容進行結(jié)合

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中字為突出的問題就是過于重視西方文化，導(dǎo)致中國文化受到忽視，進而出現(xiàn)“中國文化失語癥”。為了優(yōu)化這一現(xiàn)象，教師可以結(jié)合思政教育內(nèi)容，保證大學(xué)英語的育人功能被有效激發(fā)出來。通過有效的結(jié)合，協(xié)同育人，實現(xiàn)中國特色社會主義思想教育成果的有效提升，才能夠切實的做到對學(xué)生進行更好的教育和培養(yǎng)。教師可以通過一些實用案例與細致講解高度整合，介紹中國歷史上及當(dāng)代的偉人、英雄人物等，在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，還可設(shè)置有關(guān)一些文化背景比較的話題供學(xué)生討論探究。實現(xiàn)我國的傳統(tǒng)文化的融入，通過與外來文化對比，彰顯出優(yōu)勢，培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信。因此我們不能把傳統(tǒng)文化中從教材中剝離出來，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生不斷傳承，在新時代大學(xué)生身上被發(fā)揚光大[3]。

3.結(jié)束語

根據(jù)上述文章敘述，目前國家的發(fā)展正處在關(guān)鍵階段，在高校教育中，英語教師需要把握住這一育人功能，發(fā)揮出自身的育人職責(zé)，不能只重視對學(xué)生的語言能力，而是加強文化背景的教學(xué)，使學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)中對其文化產(chǎn)生較深的認識，并且進行傳承與壯大，為國家發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]夏楠.文化育人背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)改革探究[J].英語廣場，2021（18）：100-102.

[2]彭兵雄.基于人文性視角下的大學(xué)英語課程思政實踐方法[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2021（06）：207-209.

[3]秦凱利.教改背景下大學(xué)英語“課程育人”的實施路徑研究[J].校園英語，2020（46）：30-31.A7CF1CA9-5D37-4024-B57A-011212354799