信息技術學科核心素養導向的項目學習設計

吳紫燕

【摘要】素養導向的項目學習設計是實施項目學習，落實信息技術學科核心素養目標的前提。聚焦計算思維凝練項目學習的核心知識，進而設計項目學習的數字化成果，保證項目學習的學科方向。

【關鍵詞】項目學習 計算思維

核心素養導向的《普通高中信息技術課程標準》倡導基于項目學習培養學生信息技術學科核心素養，使學生成長為具有信息素養的社會主義接班人。

一、指向信息技術學科核心素養的項目學習

學科核心素養的培養以知識為載體，單只掌握知識不是素養，只能由個體從解決問題的過程中，從特定情境、學習經歷中發展起來。在基于真實情景的項目學習中，學生運用問題解決、創見、系統設計等高階認知策略整合知識與技能，實現概念知識與技能的學習，在持續的學習實踐中，像計算機專家一樣思考，主動參與到信息技術支持的溝通、共享與合作，增強信息意識，創作數字化作品，理解信息技術對人類社會的影響，提升信息社會責任。

如何在有限的課時內為學生創設必要的活動，提供必要的學習經歷，項目學習的設計是一個重要的抓手。項目學習設計首先確定要達到的目標，其次是確定達標的證據。項目學習要學生學的是核心知識，是要學生在新的情境中運用各種知識和資源來解決實際問題，實現知識的再建構。

二、聚焦計算思維凝練項目學習核心知識

項目學習指向核心知識，核心知識不是事實性的知識，也不是技能性的知識點，它表現為本質而抽象的特征，指向學科本質或促進人類對世界理解的關鍵概念與能力[2]，計算思維是信息技術學科的本質體現，因此通過提煉教材內容計算思維的具體過程和表現，作為項目學習設計的內在線索，保證項目學習的方向。

項目學習需要建立從大概念到關鍵概念再到知識點的一整套知識體系[1]，從學科大概念信息社會、信息系統、算法、數據出發，建立大概念間的關系，建立從大概念到關鍵概念，再到知識點的一整套知識體系。以計算思維和大概念確定作為項目學習數字化成果，確定學生將掌握那些重要的知識和技能。站在學科的角度理解課程標準中的關鍵概念、能力與真實世界中人的發展之間的關系，創設符合學生認知特征的活動情境。

三、圍繞核心知識確定數字化學習成果

信息技術學科的數字化項目成果主要強調“做和表現”，既是項目學習成果又是項目學習任務，在持續的項目學習過程中要“做什么”，結束時要產生的什么樣的作品、產品、報告，有怎樣的表現？必須由計算思維和信息技術學科大概念確定，表現性任務的設計須直接指向核心知識，設定一個具有挑戰性和可能性的真實世界目標。由于“G（目標）R（你的角色）A（服務對象）S（情境）P（表現或產品）S（標準）”這些元素描述了真實評估的特征，所以應用它們來設計表現性任務，或者依據驅動問題設計表現性任務，因為表現應當直接或間接要求學生專注于驅動性問題[2]。

在《智能陽臺花園系統》項目，圍繞核心概念“信息系統”設計采用“GRASPS”方法來表現性任務：作為智能系統的設計師（R），你接到一位經常出差的愛花人士（A）的請求，要你為他家的陽臺設計一款價位不超過2萬元的智能花園系統（S1），在他外出時仍能欣賞到心愛的綠植，陽臺的綠植仍能等到妥善的養護，比如根據綠植的生長需要自動澆水和光照（G）。你的任務是在客戶的心理價位上，給出一份智能陽臺花園系統的功能及報價（P），具體包括智能陽臺花園系統所需硬件設備及報價，開發智能陽臺花園應用軟件及搭建該系統的報價。用戶簽單后，為用戶搭建該系統的硬件設施并運行測試軟件（S2）。

表現性評價包含表現性任務和表現性評價，給出任務的同時須提前告知學生評估指標和表現標準。表現性任務沒有唯一正確的答案或解決過程，因此對學生的評估需要依據指標進行判斷，讓判斷一致和公平，同時用量規（基于指標的評分指南）明晰學生的理解程度。

項目學習還原了學習的本質，是落實和培養學生信息技術學科核心素養的有效途徑，項目學習設計是一種嚴謹的學習設計，必須經過教學實踐的驗證，需要基于證據的改進，總結經驗，方能設計出高效優質項目學習。

【參考文獻】

[1]夏雪梅.素養時代的項目化學習如何設計[J].江蘇教育，2019（22）：7-11.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2017.