大數(shù)據(jù)背景下中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的述評

熊祝鈳

摘要：“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”主要指大數(shù)據(jù)背景下教師在教育教學中對學生相關學習數(shù)據(jù)的搜集、分析、應用，以提升自身教學效果的能力。文章以“中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”的國內研究為主要研究對象，將篩選后的文獻主要分為三大類：教師數(shù)據(jù)的內涵，模型構建與測評，培養(yǎng)路徑。在此分類基礎上，對目前我國關于“中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”近五年的研究現(xiàn)狀進行梳理、總結與反思，以期為未來研究“中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”的學者提供借鑒。

關鍵詞：教師數(shù)據(jù)素養(yǎng);中小學教師;文獻綜述

大數(shù)據(jù)具有廣闊的發(fā)展空間與應用前景，“數(shù)據(jù)素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時代公民的基本素養(yǎng)，公民必須重視數(shù)據(jù)的價值、善用數(shù)據(jù)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”[1]。2019年教育部發(fā)布的《教育部教師工作司2019年工作要點》指出要“舉辦全國教師大數(shù)據(jù)高級研修班”[2]，以提升廣大教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，促進教育教學工作的發(fā)展。目前，國外關于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究已經(jīng)取得一定的成果，而我國對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究還處于探索發(fā)展階段。我國主要在教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內涵、結構、模型、評價系統(tǒng)等各方面展開了積極的探索并取得了初步的成果。本文通過梳理國內近五年來關于中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關研究，以期為構建中國特色的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型結構和評價系統(tǒng)提供借鑒參考。

一、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內涵的相關研究

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息化時代教師必備的核心素養(yǎng)，是教師制定教學決策并開展個性化教學的基礎[3]。相關研究將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為，“教師根據(jù)其專業(yè)角色和責任，持續(xù)、有效、符合倫理地獲取、解釋、運用來自州、學區(qū)、課堂和其他來源的多種數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)的使用與各方進行溝通交流、改善學生成就的能力”[4]。對于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義，國內尚無統(tǒng)一的界定，不同學者提出了不同的說法。

（一）教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義

1. 強調數(shù)據(jù)能力

有學者認為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指教師對日常教學活動中的各類數(shù)據(jù)信息進行甄別、統(tǒng)計與分析、轉化與運用等專業(yè)技能 [5]。有學者則抓住教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的兩大核心內涵，認為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要包括數(shù)據(jù)處理的基本技能和通過數(shù)據(jù)分析來改善教學的能力[6]。有學者在研究其他學者的概念后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)概念都是關于能力的體現(xiàn)，因此認為“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師運用數(shù)據(jù)處理教育教學問題、指導教育教學實踐的能力體現(xiàn)，是在這一系列過程中不斷形成的對教育數(shù)據(jù)的能動反映與高級認識活動，是幫助學生更好學習、促進學生更好發(fā)展的專業(yè)表現(xiàn)”[7]。

2. 強調數(shù)據(jù)意識

有學者認為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括使用數(shù)據(jù)的知識，使用數(shù)據(jù)進行教學的技能，專業(yè)教學知識以及有目的地使用數(shù)據(jù)的意識[8]。也有學者在綜合各方觀點后，認為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一種綜合能力，并且確定了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的四個主要構成部分：數(shù)據(jù)意識與態(tài)度、數(shù)據(jù)基礎知識、數(shù)據(jù)核心技能和數(shù)據(jù)思維方法[9]。有學者結合當下新高考改革的背景，認為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括對學生學習數(shù)據(jù)的搜集、分析、解讀，挖掘學生學習背后的深層涵義，為學生制定個性化的學習方案，并依據(jù)數(shù)據(jù)調整教學進度和教學策略[10]。也有學者認為在混合式教學模式下，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)可以分為數(shù)據(jù)的應用意識、數(shù)據(jù)基礎知識和數(shù)據(jù)應用核心技能三大模塊[11]。

（二）教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的結構

不同學者對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要素構成有不同的劃分。有學者認為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要包含五個方面：數(shù)據(jù)意識，數(shù)據(jù)采集能力，數(shù)據(jù)處理能力，數(shù)據(jù)重用能力，數(shù)據(jù)倫理[12]。也有學者將其劃分為數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能三個方面[13]。可見，在學者們看來，數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)的收集、分析與解讀能力、數(shù)據(jù)倫理意識，是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)不可或缺的部分。

二、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力模型構建與測評的相關研究

（一）模型構建

有學者研究了國外的數(shù)據(jù)教育模型，發(fā)現(xiàn)“大部分模型從教學過程出發(fā)，涵蓋了教學目標、教學時間、教學評價和教學反饋四個階段”[14]。有學者構建了適用于國內教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的通用模型，“該模型將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)分為意識態(tài)度層、基礎知識層、核心技能層以及思維方法層”[9]，并對每一層級的內容進行了進一步的詳細闡述，為國內教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構建提供了基礎。

（二）測評與考核

國外教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的測評工具主要有問卷調查、知識測試、情境訪談三種類型。有學者分析國外教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關研究，發(fā)現(xiàn)國外的測評主要從評價體系建構、測評任務設計和測評實施等三方面開展 [15]。

我國有學者在分析教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構成要素后，構建了一個專門的評價系統(tǒng)，“包括數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能、教學應用、意識道德 4 個一級指標，數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)管理等 10 個二級指標，以及涉及具體能力的 26 個三級指標”[13]。該指標為我國的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究提供了一個新的可參考的評價系統(tǒng)。隨后，也有學者“形成了以6個一級指標與19個二級指標為評價框架的較為科學的中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系”[16]，具有一定的科學性。有學者開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓后，在主觀層面通過參訓教師培訓收獲調查量表來調查參訓教師的培訓效果，客觀層面對教師的考核作業(yè)進行評價[17]。

三、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的相關研究

調查發(fā)現(xiàn)，當前我國中小學教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)整體水平不高[17]。圍繞提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的途徑，許多學者提出了不同的培養(yǎng)路徑。

（一）多層面協(xié)同發(fā)展

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑有多個層面。從宏觀層面上，可以從國家層面、學校層面、教師層面協(xié)同發(fā)展[7][14]。有學者在深入分析國外教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展路徑的基礎上，從政府、區(qū)域、學校及教師四個層面對培養(yǎng)我國教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出建議 [18]。有學者則結合新高考背景，從國家政策、課程培訓、學校文化、教師合作四個方面給出建議 [10]。學者們都認為要從國家政策、學校資源、教師培訓三個方面培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

（二）教師層面的培訓課程

“開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題培訓是提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展水平的有效途徑”[1] 。有學者從目標層次、課程內容、實施框架等方面設計了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓課程，采取如混合式培訓、任務驅動式培訓、網(wǎng)絡課程培訓等培訓形式，再輔加課程考核，并在某地進行了培訓實踐，進一步驗證了其科學性[17]。

也有學者專門就教師數(shù)據(jù)利用技能方面的培養(yǎng)做了研究，發(fā)現(xiàn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能的培養(yǎng)應結合教師教學的具體工作中，從教師數(shù)據(jù)利用技能、教師數(shù)據(jù)知識與認知能力、教師數(shù)據(jù)自我效能感三方面開展[19]。另外，也有學者專門強調職前培訓，在數(shù)據(jù)環(huán)境素養(yǎng)、數(shù)據(jù)文化素養(yǎng)、數(shù)據(jù)技術素養(yǎng)方面構建師范生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系 [20]，在教學之初就給教師構建起良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)基礎。

四、結論

國內學者的研究主要對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念界定、發(fā)展路徑及評價等方面有較多探討，整體上更注重概念的界定與體系的構建。

綜合以上分析，筆者將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的國內已有研究歸納為以下三方面：

首先，關于概念界定的研究，學者們對于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)這一概念的界定都大同小異，總體上都是關于教師的數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)意識等方面，且都會對數(shù)據(jù)意識能力、數(shù)據(jù)應用能力等核心觀點做出解釋。關于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，亟需一個更為確切的陳述。

其次，關于模型構建、測試評價的相關研究，不少學者在參考國外的模型和評價系統(tǒng)后，構建符合中國模式的模型。也有學者在評價方面采用較為傳統(tǒng)的評價方式。但總體而言，關于模型構建、評價體系的構建都研究還有待進一步深層次研究。

最后，關于培養(yǎng)路徑的研究，有的學者從宏觀層面，如國家政策、學校資源、教師培訓，研究如何發(fā)展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng);有的學者則專注于一個方面。希望學者們能繼續(xù)在教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)具體的模型搭建、測評、發(fā)展路徑等方面進行更多的探討。

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