突出自主性教育　促幼兒能力發展：以幼兒點心環節為例

楊玲芬

摘要：在活動中學習，在學習中成長，是適應幼兒年齡特征與學習特征的教學原則，也是幼兒教育的一個突出特點，基于活動體驗而設計的自主點心環節，是培養幼兒自主能力，促進幼兒能力發展的積極探索，本文從自主環境、自主時間、自主空間、自主管理、自主音樂等五方面進行闡述。

關健詞：自主;幼兒;能力

幼兒點心環節在幼兒園的每一天生活中，是經常性的也是最基本的環節之一，將點心環節作為教育契機，藉此培養幼兒良好的飲食進餐習慣，對于幫助幼兒的健康成長有著重要的作用。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調指出：為有效促進幼兒身心健康的發展，幼兒園應為孩子們提供營養合理的食物，同時要尊重幼兒個體差異，合理地安排餐點。筆者所在幼兒園根據《指南》要求，積極開展豐富多彩的自主點心活動，目的在于培養幼兒的獨立思考能力和自主動手能力，同時為幼兒的園內生活增添趣味。

1、自主環境，溫馨快樂

《幼兒園教育指導綱要》中指出“通過利用和創設適當的環境，能有效促進幼兒的身心發展”，因而千方百計為幼兒提供自由寬松的環境，塑造愉悅自在的氛圍，有利于幼兒放松心情，充分展示自我，促進自我實現。據此，我們在班級生活區的一角，和幼兒共同進行自主點心區的環境布置。首先和幼兒討論“在什么樣的環境中用餐最自在？”幼兒紛紛說出了自己的想法，還想出了“快樂點心吧”的名字，于是我們的“快樂點心吧”慢慢成型了。在飲水機的一旁放置精致的桌子，鋪上美觀耐用的桌布，桌子上擺放著幼兒在美工區制作的花瓶。在生活區的墻上貼著“快樂點心吧”的內容：包括飲品（廚房自制豆漿、上質牛奶、酸奶等）、面點（糕點、餅干等）、堅果（開心果、葡萄干、腰果、花生等）。另外一側的墻壁創設了“今天你吃點心了嗎？”，張貼著每個幼兒的照片或號次，讓拍拍燈作為幼兒用過點心的標記，誰吃完了，就把墻上的燈點亮，這樣幼兒總是高興地說：“今天你吃點心了嗎？今天的堅果是我最愛吃的哦”……同時教師對于全班幼兒進食點心的情況也一目了然，對于還沒有吃點心的幼兒，可以做到及時提醒和引導。在這個環節中我們驚喜的發現幼兒更樂意接受自主享受、自主選擇點心的過程。

2、自主時間，自選點心

《指南》指出：要尊重幼兒身心發展與成長的個體差異性，切不可一個模式一把“尺子”，同一個標準衡量所有的幼兒。幼兒每天早晨來園時就餐的情況各不相同，有的幼兒早上吃了很多東西，基本上到9點的時候還是不餓的，而有的幼兒由于家長趕著上班，或者沒有充足吃早餐的時間，這些幼兒一來到幼兒園就想吃點心。面對這種矛盾，在區域游戲中，我們支持幼兒將需要完成事情的先后順序由幼兒自己掌握支配，自己決定先做什么再做什么，幼兒想吃點心時就可以去吃，同時也避免不必要的等待時間。在自主點心環節中，教師提供小勺、筷子、夾子等工具，其余所有的事情幼兒全部要自己做，比如：自己洗手擦手、自己拿杯子、自己取用盤子、自己選擇點心的品種與花樣，吃完點心把自己的杯子和盤子放入盆中（中大班的幼兒會自己洗杯子）等等。以上這些，不僅促進幼兒手部的協調性，而且促進孩子們增強生活自理能力，幫助他們培養幼兒良好的衛生和生活習慣。

3、自主空間，自主擇座

在自主點心活動這一環節，當教師問幼兒“你想怎么用餐”時，他們會說“我想和好朋友坐在一起用餐”“可不可以吃小餅干不吃大餅干，小餅干比較軟”等。教師在參考了幼兒想法后，將定點用餐調整為自主點心時可以自主選擇座位，坐在位子上，和好朋友邊吃邊聊，享受寬松自在的氛圍。

4、自主管理，有效運行

教育家霍姆林斯基說：“真正的教育是自主的教育，是實現自主管理的基礎和前提，自主管理則是高水平自我教育的目標追求。”在進行“點心”管理的過程中，我們也積極發揮幼兒的自主管理能力，使每個幼兒既成為管理對象，同時也成為管理的主體。為了讓幼兒感受主人翁的意識，班級設立“點心負責人”，負責幫助和提醒組內幼兒取用點心、用完后檢查和調整桌椅、工具等歸位情況。負責人每天進行更換，確保人人參與，人人管理。在準備點心環節，我們每天都會看見忙忙碌碌的身影。讓孩子真正樂在其中、學在其中。自從實行了“點心負責人”以來，原本對同伴、對班級關注極少的幼兒如今也熱情起來，因為每一個孩子都有了自主管理的機會，調動了他們的積極性，激發了他們的好奇心，每次對點心時刻的到來都充滿了期待和盼望。這一安排使幼兒的自主性得到很好的發揮，促使他們在“生活”中更好地學會生活體驗生活，并養成良好的習慣。

總之，在《指南》的引領下，教師要多創造適宜的機會，將主動權還給幼兒，只有這樣，幼兒的自主性才能得到發展和提高，幼兒的一日生活才會更有收獲更有意義。

參考文獻：

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