愛(ài)似春風(fēng)催草“生”

徐春懿

愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。

孩子就是祖國(guó)的未來(lái)，明天的棟梁。幼兒教師是孩子的啟蒙老師，肩負(fù)著重任。老師的一言一行都影響著孩子，并在他們的心靈深處留下印象。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人才可以教育孩子。”每個(gè)孩子都需要被尊重，需要被理解，需要被愛(ài)護(hù)。我們要用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)孩子，用愛(ài)點(diǎn)亮孩子的心。承認(rèn)并注重孩子的個(gè)體差異，用一份充滿愛(ài)的心，去關(guān)注孩子、教育孩子，充分挖掘每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)和潛能，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。

多一份關(guān)注，愛(ài)成就自信。

“行是知之始，知是行之成。”“行”就要有自信，自信心能鼓舞人們?nèi)タ朔щy，不斷進(jìn)步。自信對(duì)于孩子而言，依然是尤為重要的。如果孩子在六歲之前能養(yǎng)成自信的品質(zhì)，孩子的一生都將受益。要讓孩子樹(shù)立自信，就需要老師給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。我班的小宇是個(gè)不自信的孩子，他沉默寡言，喜歡獨(dú)自一人。從來(lái)不主動(dòng)舉手，更不敢站到小朋友面前表演和講話。陶行知先生說(shuō)過(guò)：真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。針對(duì)這樣的一個(gè)不太自信的孩子，我要給他多一份愛(ài)心、多一份耐心、多一份關(guān)心，讓他在我的幫助下逐步變得自信起來(lái)。在一次做餅干的手工活動(dòng)中，我先示范了做餅干的步驟后，孩子們紛紛動(dòng)手做起來(lái)，只有小宇手里拿著橡皮泥，怕做不好的而不做餅干。我耐著性子教他，并鼓勵(lì)他動(dòng)手做餅干……結(jié)果，他不僅做出了餅干，而且做的還不錯(cuò)。戶外鍛煉跳草墊，小宇不管我怎么鼓勵(lì)，他就是不敢跳，我就用手拉著他，幫助他跳。他跳過(guò)了第一個(gè)草墊，又跳過(guò)了第二個(gè)草墊。在跳第三個(gè)草墊的時(shí)候，我只是用手碰在他的衣服上，他也能跳過(guò)去了。我夸獎(jiǎng)到：“小朋友們快看，小宇也能跳過(guò)去的。”小宇的臉上露出了羞澀的笑容。“教學(xué)做合一即以做為中心，成為行是知之始，重知必先重行，有行的勇氣才有知的收獲”對(duì)內(nèi)向膽小怕羞，自信心不強(qiáng)的孩子，要給予一定的鼓勵(lì)和幫助，使他能完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，在他一有進(jìn)步時(shí)，對(duì)他多說(shuō)一些贊美的話，逐步幫助他樹(shù)立自信，最后體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

多一份耐心，愛(ài)提高能力。

幼兒能力的獲得是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師不斷的提醒、引導(dǎo)和幫助，需要教師能專心、耐心、恒心和愛(ài)心。每個(gè)兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，對(duì)于一些能力弱的孩子，老師要更多一份耐心和幫助。我班的妍妍是個(gè)發(fā)育遲緩兒，她有一些語(yǔ)言障礙。兒童語(yǔ)言的發(fā)展受到生理、語(yǔ)言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。后天的語(yǔ)言環(huán)境是可以改變的，我們應(yīng)努力為孩子創(chuàng)造條件，擴(kuò)展孩子的生活范圍，使孩子在對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言去交往，促使孩子社會(huì)認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。她基本上只會(huì)說(shuō)單個(gè)字或詞組：好、壞、要、老師、媽媽、來(lái)……早晨來(lái)了，在母親的一詞一字提醒下說(shuō)：“老”“西”“早！”她不與同伴交往，不參與任何運(yùn)動(dòng)，不讓小朋友接近自己。老師同她講話時(shí)，她有時(shí)會(huì)低下頭，有時(shí)她會(huì)把頭扭到一邊，不理你。開(kāi)心了就在那里“哦——哦——”的亂叫，不高興了就“嗚嗚”地哭。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人才可以教育孩子。”妍妍特別喜歡吃糖，當(dāng)老師拿出糖時(shí)，她就會(huì)盯著糖看。于是，我準(zhǔn)備一些糖果，每天利用糖果激勵(lì)妍妍說(shuō)話。一開(kāi)始，我拿糖給她的時(shí)候，收效甚微。不過(guò)糖的誘惑讓她慢慢靠近我，也開(kāi)始愿意注視我，我就從稱呼開(kāi)始教，“我是徐老師，叫我徐老師。徐——老——師——”我夸張地張大嘴一字一字說(shuō)，讓她聽(tīng)明白了，再和她一起說(shuō)。一次次耐心地教著，妍妍的口語(yǔ)表達(dá)能力逐步增強(qiáng)，從學(xué)會(huì)稱呼一直到掌握日常交往語(yǔ)言。特殊的孩子要特殊對(duì)待，要更多一份耐心，要求適當(dāng)?shù)姆诺停购⒆佑蝎@得成功的機(jī)會(huì)，能力得到一定的提升。

多一份引導(dǎo)，愛(ài)促進(jìn)思維。

“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”我們應(yīng)該解放孩子的手腳、頭腦，給孩子一個(gè)空間和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧约旱奶剿髦邪l(fā)現(xiàn)、發(fā)展。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，我本著用最簡(jiǎn)單的材料達(dá)到最有效的練習(xí)活動(dòng)原則，投放了各種操作材料。關(guān)注孩子們的一舉一動(dòng)，隨時(shí)進(jìn)行增添材料或去除某些不合適的材料，尋找和發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)意玩法。在數(shù)學(xué)區(qū)域里有這樣一份操作材料：各種飲料瓶蓋和記錄卡。當(dāng)時(shí)，我設(shè)計(jì)的是：根據(jù)大小不同、顏色不同讓孩子通過(guò)擺放瓶蓋并記錄來(lái)鞏固6的分成。可是豪豪小朋友卻把籃子里的瓶蓋一一擺放到桌子上，我沒(méi)有因?yàn)楹⒆硬话惨蟛僮鞫柚梗枪膭?lì)孩子有創(chuàng)意的玩。我覺(jué)得奇怪就問(wèn)：“豪豪，你在做什么？”豪豪一邊忙著擺放一邊回答：“我在比高矮。”“是呀！”我提供的瓶子蓋子不僅有大小、顏色的不同，還有高矮不同呢！這可是我從來(lái)都沒(méi)有關(guān)注到的，我暗暗為孩子的觀察仔細(xì)而喝彩。“你是按什么擺放的？”“從高到矮。” 只見(jiàn)豪豪一個(gè)一個(gè)擺放在一起，不時(shí)地比一比，然后放在一邊……“你還可以怎么玩呢？”豪豪又開(kāi)始思索起來(lái)……豪豪在擺放瓶蓋的過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)了瓶蓋的高矮不同，進(jìn)行了瓶蓋從高到矮的排列練習(xí)。由于瓶蓋大小、顏色的不同，給排列帶來(lái)了一些影響因素。但孩子卻在自己的發(fā)現(xiàn)中，樂(lè)此不疲地進(jìn)行操作。這個(gè)現(xiàn)象是孩子的發(fā)散性思維的體現(xiàn)。孩子有了活動(dòng)的主動(dòng)性，讓這個(gè)材料一物多玩，也就達(dá)到了材料的有益、有效。孩子們?cè)跀[弄操作材料時(shí)，老師的鼓勵(lì)帶給孩子操作帶來(lái)了動(dòng)力，創(chuàng)新出了很多種玩法。正是從他們自創(chuàng)的玩法中，發(fā)展了思維的靈敏性、變通性。

幼兒教育是一份用心、用情的工作，作為幼兒教師的我們，要樹(shù)立一切為了孩子、為孩子的一切服務(wù)的思想，給孩子溫暖的擁抱、鼓勵(lì)的微笑、激勵(lì)的話語(yǔ)，讓孩子在老師創(chuàng)設(shè)的良好氛圍中，愿意學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)展提高。“身教重于言教”我們的點(diǎn)滴都會(huì)給他們留下永恒的印記。從小處著眼，把事情做細(xì)，實(shí)實(shí)在在的做事情。善于發(fā)現(xiàn)和捕捉教育契機(jī)，對(duì)孩子多一份關(guān)注、多一份耐心、多一份引導(dǎo)，讓孩子因愛(ài)成就自信，因愛(ài)提升能力，因愛(ài)充滿希望，讓孩子度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。BF9E10E1-A8E8-4AA4-96C2-0B323DA83DF0