預學思辨，引領深度學習

何雙

認識時間是人教版二年級上冊的內容，在此之前，學生已經認識了整時，并具備一定的生活經驗，這為此次認識幾時幾分的教學奠定了基礎，提供了便利。然而，舊知和經驗也會對新知的學習造成干擾，形成認知心理學里普遍認同的前攝抑制。為明確學習生長點，筆者采用個別訪談的形式，了解學生的學習起點以及存在的問題，并針對問題，設計有效的教學環節，讓學生在思辨的過程中實現深度學習。

一、明問題，定基調

1、學習起點參差不齊。生活經驗豐富的同學已經會認讀幾時幾分，并且對于時與分的關系也了如指掌。然而，依然有部分同學是“零起點”，對于時間的認識還停留在整時的階段。本節課，既要突破基礎，又要讓有經驗的同學學有所得。因此，教學設計需按需分層，基礎知識借助微課視頻，在吸引學生興趣的同時，建立準確的概念。重點知識運用思辨的方式，辨正確，曉來龍去脈，辨錯誤，破重點難點。

2、舊知經驗混淆視聽

（1）“整時”干預“分”。學生認識了整時，知道分針指12，時針指幾是幾時。因此，他們很容易將“時”的知識帶入“分”，錯誤的認為分針指幾就是幾分。如，分針指1是1分，分針指3是3分。

（2）長度進率干預“時分”關系。學生普遍存在一種強迫思維，認為時分之間的關系是100，他們習慣性的將長度單位的關系遷移到“時分”關系。這不僅是此次課的難點，更是后續學習的易錯點。

3、新概念不通曉來龍

前文提到過，生活經驗豐富的同學已經會認讀幾時幾分，甚至已經了解“時”和“分”的關系，也知道時針和分針是同時運動的。……